伊朗的學前教育有什麼特點

① 世界各國在學前教育師資培訓方面表現出的特點是什麼

(1)學前教育機構具有活動性的特點:這是以兒童的基本年齡特徵為依據的。
(2)學前教育機構具有多樣性的特點:盡管各國公共學前教育機構目前基本上分為兩個層次(即主要主3以前幼兒開設的托兒所和為4~5歲兒童開設的幼兒園),但由於幼兒及家長的各種不同需要及幼兒教育管理方面的原因,使得
學前教育機構在許多國家都表現出多樣性的特點。
(3)學前教育機構具有準備性的特點。學前教育除了注重幼兒身心發展外,目前也日益關注為幼兒進入初等教育階段作準備,而其主要目的在於力圖解決好幼兒園與小學的銜接問題。
摘自網路文庫

② 學前教育具有哪些特點

1、對於幼兒園來說不是所有的都是公立的但是會和周圍的小學有著一定聯系的，而學前教育並不是義務性的，可以根據自己意願，是可以退學也可以轉學的。

2、對於幼兒園的有事來說，教育幼兒園是和別的不一樣的，並不是強迫性的，主要是啟蒙性，要做到讓小孩子主動的能在缺乏經驗的情況下面慢慢嘗試自己去做一件事情。

3、對於幼兒園的小朋友，他們是還處在幼年期，思維方面都是比較單純、簡單的所有需要感知的東西都是用感覺和五官去了解的。

4、對於幼兒園的老師是在教授孩子學習的，但並沒有義務去照顧小孩子的一些生活起居的需要和問題的，這都是需要小孩子自己動手解決的。

③ 北歐四國學前教育的共同特點有哪些

北歐四國是指瑞典、丹麥、芬蘭、挪威，四國以其良好的社會福利體系，高質量的教學質量，優美的北歐風光著稱於世，對於留學生來說也可以享受許多當地公民的福利待遇，免學費教育就是其中之一。留學生在這里讀書，學生一般只需負擔每年6萬元左右人民幣的生活費用(包括住宿費、伙食費、交通費和書本費等)。
這個費用對於中國的絕大多數家庭來說都是可以負擔的，這就為很多學習成績優秀但是家境一般的學生提供了一個圓夢名校的機會。
2006年九月開始，丹麥開始率先在北歐四國收取國際學生的學費，其他挪威，瑞典， 芬蘭3個國家還是免學費的。 北歐留學在2005年從冷區走向競爭白熱化。
首先，北歐國家因為是免學費的，所以對於學生的條件要求,相對於其他國家來講，是比較高的，申請本科的學生最好是國內已經大學一年級在讀的學生，挪威的要求是本科大二在讀的學生才有條件申請。
其次，北歐國家不象其他國家，對於語言條件不夠的學生，可以提供一些語言課程的培訓。北歐國家的本科課程90%都是用當地語言授課的，所以學生需要在國內有了一定的英文基礎後，到當地的大學中參加一年當地語言的學習，通過考試後，才開始本科課程。當然，也有部分英文授課的專業，比如芬蘭的大部分理工學院,瑞典少數的公立綜合性大學以及丹麥的商學院。但是也是各有利弊。
對於國內的學歷不同的學生，為你提供以下幾點建議；
1) 國內優秀的高中畢業學生(高中成績優秀,有英文成績)---建議考慮申請免學費的瑞典或芬蘭的大學或學院，和收取一定學費的丹麥的商學院。
2) 國內大學一年級在讀學生(有英文成績) --建議考慮申請免學費的瑞典或芬蘭的大學或學院
3) 國內大學二年級在讀學生(有英文成績)--建議考慮申請免學費的挪威，瑞典的大學
4) 國內大肆在讀的學生(有英文成績)--建議考慮申請接受大學在讀學生的瑞典的大學的研究生課程
5) 有學士學位的大學畢業生(有英文成績)--建議考慮申請北歐所有的研究生課程
6) 國內二年制大專--不建議考慮申請丹麥的商學院
7) 國內三年制大專(有英文成績) --建議考慮申請免學費的挪威，瑞典的大學和收取一定學費的丹麥的商學院

④ 學前教育的特點有哪些

一、學前教育有非義務性

二、學前教育可以保教結合

三、學前教育有啟蒙性

四、學前教育有直接經驗性

⑤ 學前教育的特點有哪些 詳細說明一個

一 學前教育保教結合
學前期是兒童生長發育十分迅速而旺盛的階段。也是身體各種器官、各個系統的機能還沒有發育成熟和完善的時期。生理上，他們骨化沒有完成，骨骼堅固性差，容易受損，容易變形。他們的肌肉柔嫩、力量弱，耐力性差，容易疲勞；心理上，由於他們的年齡小，生活經驗少，活動能力、自我控制能力、
生活自理能力都比較差，對成人的依賴性很強．需要和別人交往建立起關系，需要成人或年長的兒童帶領他們進入社會，獲取經驗；在法律上，他們雖然具有同成人一樣的權力，但他們無相應行為能力和責任能力。按我國《民法通則》規定，10歲以下兒童屬完全無民事行為能力的公民，他們當然亦不對自己的行為承擔相應的責任。因此．對學齡前兒童的教育要特別強調保育與教育相結合，一切教育活動都是在保育的前提下進行的。
二 學前教育的啟蒙性
幼兒園前教育的啟蒙性．是指對學前兒童的教育要與他們的現實發展需要聯系起來，要啟於未發、適時而教、循序漸進，不損傷「幼嫩的芽」，並且要促使其茁壯成長。學前時期，是人生發展的早期，這個時候，是人的生理發育、心智發展、個性萌芽的初級階段，學前兒童開始了初步的社會化歷程，面對世界，他們好奇、迷惑，並主動探索，展現自己內在的生命本質。這一時期的教育，要為學前兒童今後的發展打下良好的根基，使學前兒童的體力、智力、品德和情感都得到發展，為他們升入小學後較快地適應正式學習生活打基礎，為他們一生的發展打下基礎。因而在學前教育階段，不以傳授系統知識為主要目標。對於學前兒童來說，專門組織的教學活動，為他們提供的內容是最基本的，具有啟蒙性；學前兒童自由地游戲玩耍。甚至進餐、午睡、穿衣等都是結合他們的生活在學前教育機構的一日活動來安排的，具有生活化的特點。
三 學前教育的直接經驗性
在學前教育階段，由於學前兒童的認知水平較低。知識經驗欠缺，他們認識事物主要是通過感官和動作，與周圍生活環境中的事物直接接觸，進行感知和操作，獲取直接經驗。而且，他們的思維方式主要是通過具體形象思維，學前兒童只有通過感官和動作確切地接觸到事物，並操作它們。才會理解它們。因而學前教育具有直接經驗性。在學前教育中。要注意為學前兒童提供豐富的實物材料和真實的生活情形幫助他們獲得直接經驗 。

⑥ 歐美各國近代學前教育發展的基本特點

80年代以來，世界發達國家學前教育目標有一個明顯的變化，那就是由"智育中心"向注重整體發展方向轉變。60年代，美、日、蘇等國在冷戰和「知識爆炸」等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進行中小學課程改革，教學內容逐級下放。尤其是美國心理學家布魯姆關於兒童早期智力發展的觀點，受到許多國家的重視，加強早期智力開發成為美、蘇、日、德等國教育改革的重要內容之一。在這種情形下，人們傾向於把早期教育誤解為早期智力開發，導致"智育中心"，忽視學前兒童社會性和情感的發展。
隨著冷戰時代的結束和人文主義教育觀的復歸，80年代以來，各國教育工作者都呼籲要糾偏。
1985年6月在日本召開的「日、美、歐幼兒教育、保育會議」的中心內容，就是要求從"智育中心"轉向幼兒個性的全面發展。人們意識到，各育之間是相互聯系的，社會和情感問題應被看成智能發展的一個重要組成部分。1990年`4月，日本開始實施新修定的《幼兒園教育要領》，明確地將人際關系、環境、表現列入幼兒園的教育內容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發展。美國幼兒教育界也普遍重視通過社會教育促進幼兒智力、社會交往能力、價值觀和自我意識的發展。
但是，智育中心的問題並沒有因此而得到根本的解決。由於家長們望子成龍心切，社會也要求高層次的人才，成人仍對幼小的孩子寄予過高的期望。在兒童很小的時候，人們就對他們進行某一學科或某一方面如計算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術等方面的教育。這種單一的技能技巧訓練有著明顯的片面性，並且在教學過程中無視兒童的興趣，強制行事，過於正規和嚴格，給幼兒個性的發展帶來不良影響。因此，各國教育專家認為，尊重。研究和了解幼兒的特點，提供適合他們發展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項重要任務。他們主張讓兒童通過自然經驗、社會交往和游戲等方式自發地、自主地去學習。
不分年級教育在世界發達國家已成為影響現行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國政府頒布關於建立初等教育3年制學習階段改革計劃的法令，進行打破傳統的年級概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個階段，每個階段一般由3個學年組成。每一個階段稱作初步學習階段，包括幼兒學校的小班和中班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎學習階段，包括幼兒學校的大班和小學前2個年級，兒童年齡為5至8歲。第3個階段稱作深入學習階段，包括小學後3個年級，學齡為8至11歲。
在美國，人們對學前教育中的混合年齡組和小學低年級中的不分年級計劃的潛在作用也倍感興趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀教育法案，就是這種情況的反映。不分年級教育形式古已有之。到近代，年級制和班級授課制在推動義務教育的普及和發展方面，發揮了重要的作用。但這種制度過於強調整齊劃一，忽視兒童的個性差異，因而在19世紀末開始的歐美教育革新運動中就受到批評。
不分年級教育的指導思想的核心是重視兒童個體發展的差異性，允許超前和落後，使優秀學生和後進生都能獲得有效發展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活動，通過社會交往，無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學到大量知識，並獲得社會能力的發展。再次，不分年級的教育還促進了教師對兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯系的加強。最後，不分年級制有利於幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規的學校教育。
各國學前教育事業在戰後雖然有較大發展，但一般說來，正規的學前教育機構如幼兒園和保育學校等仍難以滿足社會上的各種不同需要。許多國家學前教育機構的辦學形式日益多樣化和靈活化。

⑦ 歐美各國近代學前教育發展的基本特點

歐美各國近代企業前教育發展的基本特點。歐美各國近代學前教育的那個呃，基本特點就是他們都是注重於小孩子的那個天氣，那個個性的發揮啊。

⑧ 簡述當前各國幼兒教育機構的特點

（一）世界各國對學前教育重要性的認識日益提高，聯合國等國際組織積極推動 （二）世界學前教育普及率繼續上升，學前教育起點年齡向前延伸 （三）各國教師配置的比例基本保持穩定 （四）各國公立與私立的辦學格局基本保持穩定 （五）世界各國在學前教育的改革和發展中面臨著各種挑戰 （六）世界各國採取多種措施，加大學前教育覆蓋面，保障學前教育質量，擴大政府的財政支持，促進提供學前教育公平

⑨ 學前教育的特點是什麼

（1）從胎教開始，適應各年齡段和個人發展的教育；

（2）促進學前兒童身體、智力、道德、審美素質和人格的健康發展；

（3）成人對學齡前兒童的照顧應與教育相結合；

（4）以興趣誘發，在游戲中成長；

（5）營造適宜的環境，充分發揮教育功能。

學前教育是學前教育的重要內容之一，是學前教育科學體系的一部分。兒童是人類智力的基礎階段和發展最快的階段。恰當正確的學前教育對兒童智力及其未來發展具有重要意義。

超常兒童的形成和發展，都關繫到學前教育的正確與否，特別是在智力領域。學前智力教育是一個多方面的培養過程。

學前教育的對象任務：

學就是研究教育規律的科學，是教育科學的一個分支。兒童教育從出生開始，0-3歲的教育叫幼兒教育，3-6歲的兒童教育叫幼兒教育。本文主要研究托兒所幼兒園教育，對家庭教育和社會教育具有一定的指導作用。托兒所和幼兒園的家庭社會教育在教育目的、任務和原則上基本一致。

任務在於總結學前教育的經驗，學習學前教育理論，學習國外學前教育理論和實踐，幫助托兒所、幼兒園和家庭科學教育孩子，為新一代基礎教育的培養提供科學指導。