英國如何評價老師

『壹』 英國人是怎麼評價「中國老師赴英國支教」的

UKEC英國教育中心了解到：在BBC播出中國老師赴英支教之後，很多英國人發出了「我們應該像中國人那樣教孩子嗎?」的疑問！

雖然有人批評中國學校僵化呆板，但事實勝於雄辯，即使是在西藏那樣比較邊遠的地區和條件艱苦的學校，中國學生的表現都超過諸如澳大利亞這些國家的學生。英國著名時事評論家詹金斯則持相反意見。他在英國《衛報》的評論文章說，中國學校是考試工廠。當中國都在從愚蠢的教育方法中覺醒時，為什麼英國如此急著要復制它呢?

不過，在4周的相處後，中國老師和英國學生的關系變得好起來。斯特勞格爾說，一些學生甚至開始表達對中國式教育的偏愛。他們喜歡從黑板上抄板書，認為這能幫助記憶。更多學生也喜歡中國課堂的講課方式。羅西說，她認為這些中國老師工作非常認真，很有熱情，而且很酷。其實英國老師也有教學熱情，只是表現方式不同。

對於BBC這部紀錄片引發的爭議，英國官方沒有做出更多回應。

不過，無論怎樣的爭議出現，英中兩國通過文化交流增進了解，是值得鼓勵和支持的。他認為，英國與中國之間的文化交流合作項目還有很多，因此外界也不必盯著這一部紀錄片不放。

『貳』 國外中小學，如何考評教師的教學水平呢

學校教學管理的中心任務在於提高教學質量。除了定期教研，制定科學的教師考評表也能有效促進教師的成長。好的考核標准不僅能直接反映教學質量，更能全面體現教學中的問題，指明前進的方向。這類考評系統通常是多維度的，它的存在不僅僅是為了達成下列目標

從形式上說，綜合的教師考核涉及教學主管對教案的考核（每周）、對真實課堂的考核（每月至少2次），同時也包含同事間的觀摩反饋（每周至少1次），老師的自我評價與反思（每周），學生反饋（每學期至少1次）等。如果是培訓機構的老師，考評還可能涉及與家長溝通的頻率、續班率等指。

薪水和教師等級掛鉤，教師等級的升遷與每年的考評排名掛鉤（絕密過程），但是參考的事項第一條就是教學成績，也就是你教的班考得怎麼樣。其次是你對部門的貢獻，你對學校的貢獻，有沒有做額外的工作，有沒有自己獨立的課題在做，課外活動帶得好嗎，以及……有沒有人投訴你。

『叄』 教師在西方國家是什麼屬性

我國教師（公立學校）的法律地位是專業人員非公務員，而西方一些國家教師法律地位有公務員或者雇員或者這兩者均有的身份，而且教師的地位相當高。至少工資方面不用為了生計而四處奔波。我了解的酒這么多啦，希望對你有用！

『肆』 發展性教師評價的首要環節是什麼

發展性教師評價的首要環節是決策，這件事值不值去做，誰主導去做！如何做。其次是制定方案和流程標准。三是獎勵和懲罰辦法進行激勵！從試點到全面推廣要時間，要結合中國的具體實踐，不能走過場，給部門人撈取資本的機會！

附：

發展性教師評價體系的思考

賈銘鈺 楊秀芸

教育管理者和教師對評價並不陌生，因為評價是教師管理中的重要環節，起著引領和導向的作用。名式各樣的教師評價也是學校日常工作的一個重要部分。教師隊伍的建設與管理是當前教育理論研究和實踐中面臨的重大課題。教師在教育中發揮的作用，一方面有賴於教師自身的素質與職業道德水平的提高，另一方面則有賴於合理有效的教師管理制度的建立。教師教育研究是提高教師素質與職業道德水平的基礎，而教師評價研究是學校教育的重要組成部分，是學校教育管理的必要手段。

一、國內外關於教師評價研究現狀

教師評價研究對建立教師管理制度具有重要作用，歐美各國從20世紀初開始，開展了建立教師評價體系的探索。然而在20世紀前半葉，採用正式程序來評價教師的學校仍然很少。正式的教師評價制度的產生，則是在20世紀50年代。但直到20世紀70年代以後，教師評價體系才開始在各學校中廣泛採用。20世紀80年代末以來，以英國為首的一些發達國家開始摒棄獎懲性教師評價，推行發展性教師評價，受到了廣大教師的歡迎。許多教師稱贊這種教師評價不僅是促進教師專業發展的有力措施，而且是糾正缺點、發揚優勢的有效途徑，更是一項至關重要的教育改革。據英國學者希爾蘭茲（Shields）主持的一項調查表明，發展性教師評價在教師中間產生了相當大的影響，絕大多數教師都認為參與發展性教師評價是一種有價值的活動。華東師范大學教授王斌華先生利用在英國訪學的機會，專門研究並撰著了《發展性教師評價制度》一書，將英國發展性教師評價問題系統地介紹給我國教育界，對我國的教師評價制度產生了重大影響。

與歐美國家相比，我國的教師評價開始較晚，於20世紀60年代起步，但直到80年代以後，才有比較正式的教師評價。1984年5月，我國加入了國際教育成就評價協會（IEA）組織，開始了我國教育評價實踐和理論的新探索。1985年5月，中共中央發布了《關於教育體制改革的決定》，重申必須對現有教師進行認真的培訓和考核。90年代以來開始有一些學者和學校開展發展性教師評價的研究。如大連市教育科學研究所特級教師楊建雲主持的中國教育學會「十五」重點課題「發展性教師評價研究」、北京師范大學董奇教授主持的國家基礎教育課程改革重點項目「促進教師發展與學生成長的評價研究」等。人們對發展性教師評價的理解見仁見智。但一般認為，發展性教師評價是以促進教師專業發展為目的，以實現學校的奮斗目標為導向，以面向未來為著眼點的一種新型的教師評價制度。

縱觀各國教師評價研究的發展過程，從中可以看出其發展的大致脈絡。正式的教師評價體系的研究發展，我們將之概括為以下兩個階段：

1． 60年代到80年代末，出現了關注學生學習結果的獎懲性教師評價。這種評價起源於教師責任制（有人翻譯成教學效能核定——teacher accountability)。

2． 80年代中後期開始，興起了關注教師職業發展的發展性教師評價。它是一種形成性評價，即評價的目的不是為了做出獎懲決定，而是用於診斷教學中存在的問題，總結經驗，以利於進一步地改進。

二、目前的教師評價機制存在的問題

發展性教師評價體系的思考「百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。」教師肩負著培養祖國未來人才的重任，教師評價是學校管理的重要環節，教師評價是促進教師素質和專業水平發展的重要舉措。其目的是激勵教師提高教育教學能力，促進教師素質和專業水平的發展。

教師評價，從目的上可分兩種類型：一是獎懲性教師評價，二是發展性教師評價。獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。而發展性教師評價以促進教師的專業發展為最終目的。它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。它更多地關注教師的個人價值，把教師視為獨立的價值主體，關心教師的內在感受，充分調動教師的積極性，促進教師不斷發展。

目前在學校管理中，教師評價機制也還存在著種種不盡人意的地方，其中主要體現在評價功能的主觀性、評價形式的單一性和科研教學關系處理的矛盾性上。

1． 目前通行的教師評價制度突出表現為一種獎懲性評價

在我國教師評價中經常用到的「優勝劣汰」，「獎優罰劣」，「末位淘汰」，「能者上、庸者下」等詞語，這都充分反映出我國教師評價中以獎懲為目的的鑒定選擇功能。評價的目的就是看教師是否符合校方的要求，做出是否續聘和獎懲的判斷。這種教師評價主要著眼於教師過去已具備的素質、已承擔的職責和已取得的工作成就，忽略了教師個人的主體價值，勢必影響教師的積極性。

2． 現行的教師評價制度，往往是單一單向的評價體系

評價考核過程是由學校制定出評估考核辦法，根據教師在平時的教育教學工作中品德、能力、出勤、業績等方面的表現加以量化，由校行政主管部門作為單一的評價者對教師進行評價。這種評價體系因其缺乏評價主客體的互動參與，再加上評價過程本身的程式化、靜態化，學校管理者對教師評價考核的科學性、實效性大打折扣。

3． 現行的教師評價機制在處理科研和教學的關繫上存在矛盾

目前，很多高校把充滿創新的科研活動與教師的物質利益直接掛鉤，如以發表論文多少篇、著作多少本、有多少論文上了SCI等作為業績考核的主要內容，片面強調論文的數量。當功利性、實用性的價值取向成為教師評價的最有效的價值導向時，它不僅會形成對學術道德的沖擊，而且會誤導教師片面追求科研成果，而對教師所完成的教學工作量多少、實際工作能力的高低、教學效果的優劣以及教書育人工作做得如何不予重視，致使教師不能全面地履行職責。

《人民日報》（2005年11月24日）發表《受學生歡迎的老師卻「下崗」了》一文，引起各界對 「朱淼華現象」的關注。這里除了教師的評價標准值得反思以外，還涉及大學功能的定位、培養模式等更深層次的問題。「朱淼華的問題根本還在於沒有科研成果。」這樣的功能定位和教師評價標准，必然會將一些優於教學而疏於科研的教師拒之門外。在2005年報道的「安徽高校12名教師為評副教授買論文」的現象就折射出當前我國高校教師評價體系失真的尷尬現狀。

鑒於此，人們已逐步認識到發揮教師評價的激勵改進和導向功能的重要性，近年來「以評促改（建）」，「評價不僅僅是為了獎懲，而是為了促進發展」等觀念日益深入人心，發展性教師評價思想的科學運用指日可待。

三、發展性教師評價的特點

發展性教師評價不同於以往的傳統性教師評價，主要特點有以下幾方面：

1發展性教師評價是一種面向未來的科學性評價

傳統的教師評價制度，大多是面向過去的教師評價制度，著眼於教師個人的工作表現，特別注重教師在評價之前的工作表現。這種評價的功能主要是表明教師是否履行了應有的工作職責，他們的工作表現是否符合校方的期望，並根據教師的工作表現，做出他們是否已經具備進行獎勵或處罰的判斷。而發展性教師評價，不僅注重教師個人的工作表現，而且更加註重教師和學校的未來發展。在實施評價過程中，培養教師的主人翁精神，根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制定教師的個人發展目標。其科學性主要表現在兩個方面。一方面，發展性教師評價以現代教育理論和現代教育評價理論為指導，其評價目標、評價標准、評價程序、評價方法、撰寫評價結論不僅要符合教育規律、教學原理、教師的職業特點和心理特點，而且要符合本地區和本學校的實際情況，能為全體評價者與評價對象所接受。另一方面，在發展性教師評價制度的整個實施過程中，要堅持事實求是的態度，採用科學的理論、方法和程序，保證評價結論的可靠性和准確性。

2發展性教師評價是不斷促進教師積極進取的激勵性評價

傳統性教師評價多是以獎懲為目的的終結性評價，參加評價的教師普遍擔心評價結果會影響他們的工作和未來的前途，對評價持懷疑、懼怕、憎恨心理，甚至公開抵觸，此種評價對教師不具有激勵作用。而發展性教師評價是一種形成性評價，其目的是通過培養教師的敬業精神，激發教師的勞動熱情，在沒有獎懲的條件下，啟發教師的專業自主和專業自由的樂趣，在充分滿足教師自我生命價值實現需要的同時，實現學校的管理目標和發展目標。

3發展性教師評價是注重教師全體參與和共同進步的自主性評價

發展性教師評價強調全體教師積極參與，取得共同進步。如果教師評價制度包含了獎勵和懲罰的因素，它們顯然會影響教師的坦誠程度，很難指望教師成為積極的參與者。發展性教師評價制度非常注重領導與教師、教師與教師、教師與學生、校內與校外之間的溝通，鼓勵全體師生員工以及校外有關人員積極參與教師評價工作，要求評價過程務必是一種雙向過程，和諧的氣氛必須貫穿在整個評價過程之中。發展性教師評價的最終目的是通過全體教師的共同進步，促進每一位教師的未來發展，從而促進學校的未來發展。

4．發展性教師評價是激發教師積極性的民主性評價

發展性教師評價破除評價過程的神秘化，增加評價過程的透明度，把評價目標、評價標准、評價方法、評價程序、評價要求原原本本地告訴所有參加評價的評價者和評價對象，以便調動廣大教師的參與意識，激發教師的積極性。獎懲性教師評價把教師視為管理的對象，注重等級森嚴的組織體制。與此相反，發展性教師評價制度強調教師在師資管理中的主體地位，樹立依靠教師辦學的思想。

5發展性教師評價是促進教師不斷發展的導向性評價

發展性教師評價制度不是面向過去，而是面向未來，不以獎懲為目的，而以發展為目的，其最終目標是充分調動教師的積極性，為教師日後的工作提供規范，指明努力的方向，從而實現學校的發展需求。因此，在確定評價目標、評價標准、評價程序、評價方法、撰寫評價結論、確定評價者資格等各個環節方面，不僅要求符合目前的教師工作特點，而且要求充分考慮到教師未來的發展需求，注重與學校的發展需求和發展方向緊密地結合起來，發揮教師評價的導向功能。

綜上所述，發展性教師評價給我們提供了全新的理論視角和實踐載體。發展性教師評價面向未來，以發展為目的，是民主的、充滿活力的評價。發展性教師評價「以人為本」、「以發展為核心」，注重教師的個人價值，注重未來發展，幫助教師認識自我，發現自我，使每個教師都能從評價中獲得激勵、自信和不斷前進的動力，充分調動教師的積極性，促進教師不斷發展，從而促進全校教師整體水平的提高，學校也得以持續發展

『伍』 世界上正式的教師評價制度什麼時候開始的

【摘要】：英國的教師評價制度遼寧大學外國語學院穆鳳良近10年來，英國的教育評價形成了三維網路，即學校評價、校長評價和教師評價。其中教師評價涉及的人最多、觸及的面最廣。英國的教師評價經過80年代初的理論准備和80年代末的實驗探索，到90年代開始正式實施。

『陸』 如何形象地評價老師

形象老師的詞語：
關懷，關心，交心，溝通，愛護，教育，教誨，慈祥，親切，
隨和，操心，輔導，嚴肅，嚴厲，嚴謹，指導，風趣，表揚，
糾正，古板，訓斥，批評，一臉怒氣、 悔人不倦、 廢寢忘食 、
埋頭苦幹、 兢兢業業、 盡心盡力、 一絲不苟、 文思敏捷 、
聰明過人、 青出於藍 、一鳴驚人、 桃李爭妍、 默默無聞、 孜孜不倦 、
德才兼備 、春風化雨 、潤物無聲、 循循善誘 、潛移默化 、
和藹可親、無微不至、勤勤懇懇、 良師益友 、桃李芬芳、 教導有方 、
辛勤勞碌、 良師益友 、能者為師、 桃李滿天下、 嘔心瀝血、 披星戴月、 因材施教、 為人師表 、誨人不倦 、學而不厭、 博覽群書、 苦口婆心 、
以身作則 、出口成章、 滿面春風 、表情豐富 平易近人 、一身正氣、 兩袖清風 、手舞足蹈 、 推心置腹 、眉飛色舞 、目光炯炯 、談笑風生 、
盡職盡責、情深似海、 一視同仁、 滔滔不絕、 甘為人梯、因勢利導 、
語重心長、 熱情洋溢 、繪聲繪色、 金玉良言、 百問不煩、 溫故知新。
老師的別稱：
1、先生
「先生」一詞在各類詞典中的第一解釋就是「教師」，是對教師最古老、最悠久的稱謂，已經流傳了幾千年。中國古代聞名世界的大教育家孔子是最早的先生，因為「子」就是先生的意思。古代稱教書者為「先生」、「私塾先生」、「教書先生」等，這是人民群眾對教書者的敬稱，充分體現了中華民族古老而悠久的尊師的優良傳統和美德。
隨著歷史的發展，「先生」也發生了詞義上的變化，現在「先生」成為社會上最流行的尊稱口語，已經遠遠超出教師的范疇被廣泛運用於各種人群。然而，在教育界「先生」的傳統稱謂仍在沿用，只是它的規格被提高了，人們往往把資深的、德高望眾的老師稱為先生。偉大文學家魯迅寫的《藤野先生》更是一篇歌頌「先生」的傳世佳作，藤野先生的優秀品質和博大胸懷一直成為老師的楷模。我國現代的教育家蔡元培、陶行知、葉聖陶、胡適、梅貽琦、傅斯年、聞一多、朱自清、馮友蘭等都被人們尊稱之為先生；在當代那些教育界的元老、教授也被人們尊稱為先生，如：季羨林先生、顧秉林先生、柏楊先生等。因此，「先生」的稱謂是對老師千古傳唱的美稱，它將被永久地傳下去。
2、人類靈魂工程師
「人類靈魂工程師」一詞原是前蘇聯領導人斯大林對作家的稱謂，後來被教育家加里寧引用到教育界，他說：「很多教師常常忘記他們應該是教育家，而教育家也就是人類靈魂工程師。」從此，「人類靈魂工程師」成為老師特定的稱謂，這也是社會給予教師的崇高贊譽。 「人類靈魂工程師」是對教師科學、准確、高度的評價，教師不僅要把科學文化知識傳授給學生，而且以「為人師表」的行為將自己的品德、人格、情操、責任感、愛心和獻身精神承傳和影響給每一個學生，塑造學生好的思想道德和培養學生好的行為習慣
如今，社會上人們越來越喜歡用「人類靈魂工程師」來比喻老師，表明了人們對老師職業更深的理解和更高的敬意；老師也為這一稱謂感到由衷的自豪，因為「人類靈魂工程師」不僅定義准確，而且是對教師這一職業的深刻理解和高度評價。
3、園丁
「園丁」原本是指從事園藝的工人，後被比喻成教師。人們通常把童真的孩子比喻成幼苗、花朵、小樹等，而培育這些幼苗、花朵、小樹的老師就像辛勤的園丁一樣，用智慧、愛心和汗水澆灌、培育、呵護著園子里的每一株幼苗，使他們枝繁葉茂，奼紫嫣紅，茁壯成長。因此，把老師稱作園丁是最質朴、最形象、最富有田園詩意的比喻。
鄧小平同志曾說：「人民教師是培養革命後代的園丁，他們的創造性勞動應受到黨和人民的尊重」，一代偉人用「園丁」的稱謂對教師給予了高度評價。為表揚優秀教師許多地方都設有「園丁獎」。1984年全國第一個教師節，北京發行郵票紀念封圖案為花朵與教師。其寓意為：老師像園丁，用辛勤的汗水澆開祖國的花朵。
4、慈母
中國古人雲：「師如父母」，這充分體現了中華民族「尊師愛師」的傳統美德，也體現了老師「愛生如子」的高尚師德。人們把老師比作「慈母」，主要是對那些有著「童心母愛」的女教師給予的最親切、最真摯、最感人的尊稱。 「慈母」首先蘊含著教育工作者偉大的愛。英國教育家羅素說：「愛是一縷金色的陽光。」我國現代文學家魯迅說：「教育是植根於愛的。」教師對學生的愛，表現在毫無保留地奉獻出自己的精力、熱情、才能和知識，使學生更好地受到教育，在知識上、精神上和品德上取得最好的結果。同時更好地了解學生、理解學生、尊重學生，抓住每個學生的特點和志向，精心培育，使之成才。
5、春蠶

對「春蠶」最早的記錄見於《詩經》，而把「春蠶」進行擬人化的比喻最聞名的則是唐代大詩人李商隱的詩句「春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干」，他把春蠶的執著、堅貞、奉獻精神表現到了極至，成為千古傳唱的佳句。著名畫家潘絜茲的《春蠶頌》寫道：「春蠶化生，蕞而微蟲，春蠶何取，一桑始終，春蠶春蠶，萬世可風」，他對春蠶的品質進行了高度贊美。人們生動地把教師比作「春蠶」，是對老師的無私奉獻精神和高尚品質給予的高度評價。人們贊美教師就像春蠶一樣「吐盡心中萬縷絲，奉獻人生無限愛，默默無聞無所圖，織就錦綉暖人間」。「春蠶」是廣大教師感到無比榮耀的稱謂。著名教育家朱光潛說：「只要我還在世一日，就要吐絲一日，但願我吐的絲，能替人間增一絲絲溫暖，使春意更濃。」
6、蠟燭
對蠟燭的贊美也是源於唐代詩人李商隱的「蠟炬成灰淚始干」的名句。人們歌頌蠟燭，是因為蠟燭默默地燃燒著自己，用自己的光去照亮別人，直至將自己燃盡。說起蠟燭這種品質，人們就聯想到敬愛的老師，老師把自己的知識傳授給學生，用智慧和品格之光給學生照亮前進的航程，這種為「他人照亮道路，讓他人看見光明，燃盡自己耀人間」的無私奉獻精神不正是對人民教師的最生動的比喻嗎？「如紅燭發光發熱，精心培育國家良材，似春蠶無怨無悔，畢生獻給教育事業」，這幅老師自勉的對聯正是對「蠟燭」稱謂的認可和自豪。
7、孺子牛
「孺子」是古時對小孩子的稱謂。「孺子牛」是《左傳》中記載的一個典故：春秋時，齊景公與兒子嬉戲，
景公叨著繩子當牛，讓兒子牽著走。這個千古傳頌的「愛子」故事後來成為人們贊譽的美德。現代偉大文學家魯迅的「橫眉冷對千夫指，俯首甘為儒子牛」名句使孺子牛的精神得到升華和拓展，而後人們用「孺子牛」來比喻心甘情願為人民大眾服務，無私奉獻的人。人們之所以把老師稱作孺子牛，認為這是當之無愧最貼切的比喻。我國歷來有師生「親如父子」的傳統美德，老師愛學生就像愛自己的孩子，就像孺子牛一樣辛勤地耕耘，為把孺子培養成才心甘情願地作出奉獻、鞠躬盡瘁，不圖回報。獲得「孺子牛獎」的全國優秀教師劉讓賢紮根青海高原鄉村幾十年如一日，像牛一樣兢兢業業地工作，把自己的愛無私奉獻給孩子，劉讓賢是廣大教師的傑出代表，是「孺子牛」精神的生動體現。「孺子牛」精神表現為「深懷愛心，默默耕耘、埋頭苦幹、任勞任怨、無私奉獻」，「吃的是草，擠出來的是牛奶」。這些優秀品質都集中體現在我國廣大教師身上。因此把老師稱作「儒子牛」是最具中國特色的褒獎。

8、春雨
人們對「春雨」的贊美由來已久，把春雨比作「甘霖」，比作「及時雨」，視「春雨貴如油」。而把春雨表現得最完美意境的則是唐代大詩人杜甫的「好雨知時節、當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲」的名篇。人們把老師比作「春雨」，把學生比作「春苗」，春苗需要春雨去澆灌。我們的老師就如那綿綿的春雨，用播灑的愛去滋潤學生的心田，用豐富知識去開啟學生的智慧，用優秀的人格去潛移默化培育學生的品德，用無私的奉獻精神去熏陶學生的心靈。廣大教師甘化春雨潤蓓蕾的高尚情操，為「春雨」的稱謂增添了無限光彩。
9、人梯
一個人接一個人踩著肩膀向高處攀登叫作搭人梯，人梯是古代向上攀高、攻城拔寨、翻山越嶺所創造的集體配合行動，一直流傳至今。現在人們把「人梯」比作是：「那些為別人的成功，而做出自我犧牲，無私奉獻的人」，人們把教師稱作「人梯」，正是因為光榮的人民教師具備了這樣優秀的品質和精神。
廣大的人民教師辛勤地耕耘在教育事業的園地，他們不圖名，不圖利，不圖回報，默默無聞地教書育人，兢兢業業地培育人才。而那些考上大學，走向成功，揚名立萬的學生，無一不是踩在老師的肩膀上，以老師為人梯向上攀登達到人生的高峰

『柒』 對英語老師的評價怎麼寫

1. 老師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。
   

2. 老師很負責，每次上課都能看到她拿著一沓厚厚的備課方案，能夠利用製作的很好的PPT，並通過一些圖片來營造一種很和諧的氛圍，讓我們對課文更好的了解。印象最深的就是一篇是一位士兵與一位woman寫信的文章，老師讓我們根據一系列的圖復述課文，因此我們普遍對那篇課文的印象很深，並理解的更好。她每一篇課文都會從頭到腳的給我們講一遍，劃重點，講句型，解語法，分析復雜句子，一篇課文講完了，也給我們翻譯完了。陸老師講課生動形象，富有一種女性的柔美。她能夠平等的對待我們每一個人，授課主線清晰，邏輯性強，課上經常以提問的形勢與我們互動，而不是自己一味地講自己的。陸老師的口語發音很好，課上大多用英語，我們聽不懂的他會給我們在用漢語復述一遍，對我們來說有很大的好處----鍛煉英語聽力。我們是學機械的，大家的英語底子不是很好，對英語的興趣也不是很高，因此每次提問總會出現那麼幾個問題，兒我們的英語老師總是耐心的給我們指正。我們老師經常告誡我們本來基礎就薄弱，更應該好好地下功夫。

3. 們的英語老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解我們的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人；他尤其注意啟發和調動我們的積極性，在課堂上他喜歡通過提問搶答來調節課堂氣氛，因此每堂課的氣氛都較為活躍；他上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使我們有所收獲；他教學認真，善於用凝練的語言將復雜難於理解的句子或者語法清晰、明確的表達出來；最重要的是，他能虛心並廣泛聽取我們的意見和反饋信息，做到及時修正和調整自己的教學。另外，老師還給我們創造了許多自由空間來發揮自己的想像，使得我們的英語學習兼顧了個性化自主學習與課堂教學、語言基礎與語言綜合應用能力。老師上課時，通過多媒體課件的演示以及輔助影視資料，加深了我們對西方文化的理解，使我們不但學到了語言知識，而且還提高了我們的綜合素質。通過這門課程的學習，有助於我們對其他國家的了解。總之，他是一個公認的不可多得的好教師。

4. 老師能有效改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手的學習方式。能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特徵的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高。 首先，感謝老師一學期以來對我們的教導。無論在知識還是在做人上老師都給我們了積極的指導。老師，您辛苦了！其次，學生對老師提一點建議：英語是一項語言的工夫。希望老師加強授課時知識的拓展與檢查，謝謝老師。

5. 老師課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了軍事學科的本質。做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。幽默而陳懇，給學生真正學習知識的機會。

『捌』 如何用英語評價老師的一節英語課

首先看有沒有按照教學大綱完成教學計劃，其次看課程設計是否針對學生需求，最後看有沒有與學生的互動，以及每節課有沒有開頭簡短復習與結尾簡單總結。

『玖』 國外中小學怎樣去考評教師的教學水平

國外中小學在教師考評方面是通過多個維度來做行測評的，其可能要重點在於教師是否有獨立的課題在做，以及課外活動方面是否帶學生做得好，是否收到家長投訴等。

少部分國外中小學教師考核會以考試的方式進行

國外絕大部分中小學會通過隨機調查或面試的形式來考察教師，也有少部分學校會以筆試的方式來考研教師的專業知識水平，比如，英國地區一年一度會對中小學教師進行專業的知識筆試，通過筆試的方式來考評教師，讓教師知曉自己在工作中的缺點，方便教師更好的改進。

『拾』 國外中小學如何考評教師的教學水平為什麼

其實國外對於老師教學水平的評價分為多個維度，通常和國內的簡單易行不同，他們的評價流程非常復雜，有的時候一個評價往往要一年的時間，下面我們就來一起了解一下。

其實國外的中小學還是有著很多的差別，這也是由於它的公立和私立不同的原因。公立教學更傾向的是教授知識，而私立教學的老師更傾向的是教學方法，那麼教授的方向不同，教學水平也不能一概而論。不過這些方式並不完全適用於國內，因為比國外畢竟人數較少，所以每個老師能夠分攤給孩子的時間也就越多，而國內因為人口基數的問題，其實老師很難點對點的教導學生。