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中國老師怎麼教中文

發布時間:2022-07-05 13:25:29

A. 如何加強漢語教師隊伍建設提高漢語教學整體素質

對外漢語教育,亦稱國際漢語教育。顯然,其教育對象學生主要指的是母語非漢語的國外朋友,當然也包括除漢族以外其他民族的朋友;目前其教師主體為世界各地的華人。因此,與對外漢語教育相適應的教學方法、教師資格認證等相關體系有著顯明的特點就是國際化。
如果國內媒體及教育界人士認識不到對外漢語教育的特殊之處,以中國老師教中國學生的中文教育或英語教育體系做對比,以封閉自守、應試教育的眼光來看待這一新興行業,不思如何探索探討、如何進步發展,這無疑與中國提倡落實素質教育、積極推動當前漢語走向世界、中華文化走出去的時代趨勢背道而馳,更與媒體傳播之責與行業自律規范相去甚遠。
他山之石,可以攻玉。雖然在興起歷史背景方面,國際漢語教育與國際英語教育不可同日而語,但是兩者還是有共同點可尋,但並不是從國際英語教育在中國的發展模式中去尋求,而是需從國際英語教育其他國家的發展中借鑒有益經驗,包括教材編寫更新、認證體系完善、教學方法理念等方面。
知其然,更要知其所以然。目前,國外朋友學漢語,多數是為了在生活及工作運用,因此國外朋友學習漢語,在學寫漢字的同時注重漢語口語學習,當然目前對外漢語教學教的是普通話。
為人師表,教學相長。傳道、授業、解惑。事實上,不論東方還是西方,不論古代還是現代,教育從來不是照本宣讀,而是強調思考、實踐、生活、運用。遺憾地是在中華大地至今還殘存著照本宣讀的教學方法、應試教育體制,更可笑的是有人還對其將來存在幻想。
不可否認的是,在當前,如同大學生找工作要求畢業證一樣,亦如同國外朋友來中國教英語、西班牙語要求出示相關英語、西班牙語資格證書一樣,中國人走出國門做對外漢語教師,也需要相關學歷證書、對外漢語證書,證書更多的時候就是敲門磚,是否能勝任對外漢語工作,是否能得到用人單位的認可,做一名合格的漢語教師,還是教學能力說了算。
國際認證協會(IPA)負責人張女士說:古代中國教育家孔子,強調因材施教,善於啟發學生思考問題。古希臘教育家蘇格拉底,自始至終是以師生問答的形式進行,引導學生思考。中國現代教育家陶行知提出生活即教育,以教、學、做合一等理論,其目的是要發展學生的生活本領。近代美國教育家約翰·杜威認為,最好的教育就是從生活中學習、從經驗中學習。
同時,她認為,對外漢語教教師需要的不僅僅是擁有IPA國際注冊漢語教師資格證書,而是需要通過一系列嚴格的認證及培訓過程,掌握因材施教、授人以漁的實踐教學能力,即能根據國外學習者的層次及文化背景等的不同,結合中華文化,把漢語教學與實踐、生活有機結合,尤其是對於沒有對外漢語教學經驗的學習者來說,通過IPA高標準的國際漢語教師認證及培訓,能夠有效地學到對外漢語教學的方法及經驗,避免走很多彎路。

B. 那些正規的中文培訓機構里的老師是怎麼教外國人學漢語的有什麼需要注意的地方

是這樣的,有個朋友是做漢語教師的,她會在授課當中輔以大量練習,包括讓學員跟讀,讓學員做替換練習、進行電影片段欣賞等來糾正學員的發音。而且會滲透一些學習方法,教學中深入,既注重系統結合,突出重點,概括提高,又注重實用,使學生能學到地道漢語。
除了最基本的發音詞彙,Mandarin morning老師還會講到造句法、翻譯法,為學員以後繼續學習漢語打下堅實的基礎。
除了講授漢語,還會涉及中國的風土人情,基本習俗,趣聞軼事等,不僅是讓外國人學會一種語言,還會讓他們了解一個國家的傳統與習俗,不出國就可以領略異國風趣。

C. 中文老師教塞爾維亞人說中國話是不是得會他們的語言呢

那是當然,不會當地的語言,怎麼交流,要怎麼和他描述,你好是問好的意思,對不起是道歉的意思,不能交流的語言教學不是耍流氓嗎。

當然還有一種可能就是雙方都非常精通英語,兩個人用英語來交流,畢竟英語是國際通用語言。

D. 如何做好漢語拼音的教學(中國學生與外國學生各自的側重點)

(看看新人教版的拼音教學,可以借鑒一些。)
一年級拼音教學金點子
漢字淵源流長、博大精深。而能真正引領、通識漢字的鑰匙——則是漢語拼音。只有掌握了漢語拼音,有了這把鑰匙,才能開啟廣博的漢字大門。
新的《課程標准》對漢語拼音提出了教學要求:幫助識字、閱讀和學習普通話。能夠准確、熟練地拼讀音節。有條件的可以做到直呼音節。對漢語拼音要求一步步的提高,這也顯示了小學漢語拼音極其重要。為了適應教學,我潛心研究,由於曾多次教一年級,每一次對漢語拼音的教學,都會有不同的認識,不同的感受,不同的體驗,更會有不同的收獲。故此,我向紮根於拼音教學的同仁們獻出我的金點子,供老師們參考。
一、以實物來學拼音
實物,即實際應用的真實的東西。學生從認識的實物中來領悟拼音的讀法、寫法,不適為一舉兩得的做法。如,在初學單韻母i時,讓學生認識自己的上身穿的是什麼─衣服 ,再看看自己的衣服的樣子,然後描繪一下是什麼:有的說是鈕扣衣,鈕扣代表i的那一點 ,鈕扣與鈕扣之間的距離代表那一豎,而且讀音也讀「衣」;還有的是拉絲衣,長長的拉絲就是「∣」那拉頭就是「˙」學生自己學會了「i」還認識了不同的衣服。教師再適時點撥學習i的四個聲調。這樣豈不是一舉兩得。既認識了實物━衣服,又學會了拼音,在認識拼音教學中,用實物學會拼音的例子還有很多。如學 ɑ、о、е、ü等等。
二、用卡片來識拼音
卡片是一種常用的識拼音方法,並且卡片也很靈活。可以教師製作,學生製作,也可師生合作,生生合作都行。在製作卡片的過程中,教師教會了學生學拼音的方法,也讓學生學會了怎樣學拼音。比如,學完了6個單韻母後,讓學生自己回家製作卡片,也可以幾個同學一起製作。這樣,在製作的過程中,既復習了6個單韻母a 、o、 e、 i、u 、ü,又讓學生掌握了寫法、讀法,還讓學生有了合作的意識,更訓練了學生動手動腦的能力和做好卡片的技巧。
三、利用生動的插圖來識拼音
《語文課程標准》指出:教材應符合學生的身心發展特點,適應學生的認識水平,密切聯系學生的經驗世界和想像世界,有助於激發學生的學習興趣和創新精神。新的人教版實驗教材,版本新穎,色彩明快,清新。所以,學生一拿上教材,就覺得愛不釋手,他們最喜歡漂亮的畫面、插圖。在學習拼音第一課a、o、 e第二課i、u、ü,各創設了一幅情景圖,而每一幅情景圖就是一個生動的故事,在講這些生動的畫面時會發a、o、e、i、u、ü 的音。這樣,把抽象的拼音字母與生動具體的故事情節結合起來,有趣易學,不枯燥,不單調。
四、利用兒歌來學拼音
新的人教版實驗教材中,穿插了很多的兒歌來學習拼音。這也是適應了兒童的特點,兒童很容易在琅琅上口的兒歌中產生濃厚的興趣。在這些有著優美韻律的兒歌中,學生學起來感覺特別輕松。可以先學兒歌,在兒歌中領悟拼音的讀法,寫法;也可以先學拼音的讀法,寫法,再在兒歌中鞏固。如,教學j、q、x和ü相拼時,可利用ü的禮貌來學習它們的拼讀。如:小ü是個好孩子,懂事聽話有禮貌,見了好友j、q、x,忙摘帽子牽手笑。這樣在兒歌的潛移默化中學到了知識,掌握了拼讀方法和拼寫方法。它們在一起的時候沒有了那兩點(就是那小帽子),還進行了待人要有禮貌的人文教育。
五、在游戲中掌握拼音
在教學中還可採用各種游戲的形式,為學生創設愉快的學習氛圍,讓學生在游戲中學習拼音,掌握拼音。如擊鼓傳花、傳卡片用備好的小鼓一邊敲一邊傳卡片,鼓停了傳到誰,誰就一口讀出來,讀錯了,讓大家教他;他對了,讓他教教大家,讓大家跟著學會,大家還會舉起小手說:「嗨,嗨,你真棒!」 找朋友 ,如在教學聲母與韻母的拼讀時,可把聲母與韻母分別寫在卡片上,讓學生扮演角色,唱著《找朋友》的歌曲,讓學生自由組合,看誰找得又快又好,讀得又准又響。此外,還有很多的游戲,摘星星(蘋果)、開火車、用兒歌猜音節或聲、韻母、送拼音寶寶回家、配對子等等的游戲,能引起學生的興趣。在生動活潑的學習興趣的影響下,學生積極主動地感知事物,思維活躍,想像力豐富,情緒高漲,從而也在游戲中掌握了拼音,運用了拼音。
六、利用漢字來學習拼音
大家都知道只有學會了拼音,才能去認識漢字。怎麼可能利用漢字來學習拼音呢?這也得融會貫通,互相信賴,互相學習。在學生的眼中,在生活中接觸的多是漢字。人們的說話,動物的聲音,各種車子的聲音及各種實物等等。利用日常生活中聽見的、看到的來學習拼音,學生更能學得快,記得牢,能夠實現由「學會」到「會學」的轉變,能自覺地運用已掌握的方法,巧妙地學習拼音。如學習ü時,聽到人們說吃魚,會想到河裡的魚,還會吐泡泡。這樣,讓學生既看到了,想到了魚兒跳舞時的樣子是ü,又聽人們說「吃魚」的聲音。有了聲、像的結合,學起來就得心應手了。
七、用肢體語言來學拼音
這一種方法雖然不常用,但也有好多地方可以採用的,還能讓學生倍增記憶,以至於終身難忘。比如,學習b和d及p與q的比較課時,可讓學生利用自己的小拳頭,伸出大拇指,以不同的方向來比劃它們,讓他們找出b、d、p、q的相似之處,和不同之處。也可以讓同桌的和兩個小朋友上台來表演身體游戲:「做望遠鏡游戲」,兩手的大拇指和食指彎著靠攏,其餘仨手指伸直,然後兩手的大拇指和食指相互頂著,放在眼睛邊上向外望,嘴裡念:bbb,ddd,望左眼bbb,望右眼ddd,望了才會記心中。在比較p與q時,讓倆學生頭碰頭,向對方鞠躬,配一定的樂曲,同時嘴裡唱啊:p啊p啊,有禮貌,q啊q啊有禮貌。見了面啊點點頭,點點頭啊樂呵呵。除了這以外,其實,還有很多的,如:m n u等等。這些能隨時隨地的使用,沒有時間、地方的限制,難度不大,每一個人都能欣喜地、懷揣激情地感興趣地去做,這才是真正的學中樂,樂中學啊。
八、讓學生探究、合作學習拼音。
這種方法得在學生掌握了前面的一些拼音的拼讀方法後方可實施。如,學習了ba的讀法後,學生會靈活讀它的四個聲調。再學習bo、bi、bu時,就可以利用自主探究、合作學習的學習方法,讓學生先試拼,再小組內進行討論交流,有的同學的領悟力要快些,能自己把它們順順利利的拼出來。這時學生有的能拼,有的拼出來一些,有的少數差一點的,還拼不出來。這時,教師在適當的點撥,教一教 ,糾正一些錯的讀法。再讓學生小組內合作學習,好的幫助差的,差的跟著好的,學生互助合作,你追我走趕,整個教室里一片琅琅的讀書聲。這樣,學生學習起來愉快,教師教起來輕松,何樂而不為呢?
九、讓學生當「小老師」來學習拼音
學生有表現自我的慾望。每個學生在班上表現的慾望都很強烈。運用他們的這一點來學習拼音,快捷又准確。每個學生在學習時非常認真,當起「小老師」還像那麼一回事。在學習三拼音節gua時,我讓學生先復習ga讀法,再讓學生試著拼讀,教師從旁引導
,學生能在極短的時間內學會拼讀,再讓每個小組進行合作學習,互相幫助、監督拼讀,他們生怕自己不會,怕在台上出醜,就在小組內讀得津津有味。然後再請小老師上台教,這些小老師啊,還挺著胸脯,拿著教棍,非常的認真,教得清清楚楚。還會變著方法讓學生學會。採用小組讀啊,抽一個人讀啊,分組讀啊,直到大家讀得喜笑顏開為止。這種方法,既煅煉了學生的膽量,又培養了他們的能力,還讓學生體會了要共同學習,才能共同進步的合作精神。
教無定法,只有充分地、靈活地、恰如其分地運用拼音教學的這些金點子,針對各種各樣的學生因材施教,真正地學會漢語拼音,從而掌握這把金鑰匙,才能取得事半功倍的成效,扎扎實實地把漢語拼音教學領進一個既實用,又嶄新的境界。

E. 請問國內有教華人小朋友學中文的網路平台或線上學校嗎 最好是在線教育學校,中國老師教的。

有的呀,我表姐在新加坡,老大10歲,老二6歲,好像在一家叫PPChinese的網站上課,以前只會簡單的聽說,現在打電話跟我說中文可溜了,還會背古詩,聽說都是國內有經驗的老師上課,感覺還不錯,希望可以幫助到你。

F. 外國人學中文機構的老師如何教漢語高級的外國人

和漢語本身的語言結構是很有關系的
一、中國漢字發音有四音調,翹舌音,前鼻音,後鼻音等等發音,而很多外語中是沒有的
二、中國漢字書寫很難,筆畫很多,而且又有簡體跟繁體之分,還有楷體,宋體、狂草等等寫法。而很多外國是用的字母文字所以要學寫漢字就比較困難
三、漢語的語法學起來是相當困難的。因為漢語的語法沒有英語語法等那麼嚴謹,漢語這么說也可以,那麼說也可以。在某種程度上來說中國人自己也不能非常明確的判斷。我們有語感,所以可以用得好,但是外國人零階段開始學,是沒有語感可言的。所以很麻煩
四、漢語古文是很難學的。要學會詩詞歌賦那是相當有難度的

G. 一個中國漢語老師去緬甸教中文但不會緬甸語怎麼教

到佩 文外語學習緬甸語,老師認真負責,注重發音和語法

H. 中國老師如何教泰國學生學漢語

真的是一個糾結的問題,在這個問題里,最好是老師和學生之間,最少有一門能溝通的語言,英語么,你就等著傷心吧,因為泰國人說的英語,實在是聽不懂。但萬事開頭難,有足夠的耐心,也不是不可能,老師,加油咯!

I. 我如今在國內當老師,希望能取得一些方法,出國教中文,需要怎麼弄

看是想去哪個國家,每個國家的要求是不一樣的,需要主要是考察老師的 專業 學歷 教學經驗 英語口語 和綜合能力
出國做漢語老師成了一個非常熱門的行業,想去國外做中文老師,您必須了解這些小知識,
胃是 漢語(用拼音)6388

首先,有幾個誤區:

1.是不是必須要要對外漢語專業?才可以出國教書?

答案:不是的,對專業要求最高的是美國,要求必須是語言類和教育類專業。其他國家只要英語好,有經驗都可以去。

2.只要是對外漢語專業,就可以出國教書嗎?

答案,也不是的,其實和上個問題一樣,更多國家更看重的是教學經驗和英語能力。

3.出國教書必須要考對外漢語教書資格證嗎?

答案:不需要,只有走國家漢辦去孔子學院,需要考漢辦的教師資格證。如果去當地的學校,都不需要,只有美國是需要中國的教師資格證過去美國換取當地的教師資格證的。國外證是能力的代表,但是絕不是門檻,主要看經驗。

4.是不是我找到了學校,拿到了offer我就可以過去教書?

答案:首先第一點,國外的學校不可能直接越網路來國內發招聘信息,也不可能來中國發布消息海選。第二點,即使你能聯繫上學校,拿到offer,沒有中國的單位給你做擔保,是辦理不了工作簽證的,在國外如果沒有工作簽證,那就是非法的。會被直接誒遣返,並影響以後出國簽證的申請。這里劃個重點,教學經驗和英語才是最重要的。

總結的說一下,想出國做中文老師,有兩種途徑,

第一,你是應屆畢業生或者是在編老師,並且你們學校有對外漢語專業,有孔院的名額,你可以去考取國家漢辦的教師資格證,然後去參加孔院的選拔,經過長時間的選拔,你可以被分配到某個國家的某個地方,過去教學。1-2年後再調回國。

第二,通過私立的機構或者公司作為擔保方,為你聯系國外的學校,給你申請學校,並辦理工作簽證,這種很省心,且流程很快,並且根據你的能力,可以選擇國家,地點等。但是會花費一筆比較大的費用。就目前的市場來看,對外漢語教師需求量比較大,去的也比較多的就是 美國,泰國,韓國,印尼,新加坡,迪拜,俄羅斯。

J. 上海漢語學校:漢語教師需要具備哪些素質

1、普通話水平應該過關
所謂「過關」,是指按國家漢語國際推廣領導小組辦公室(簡稱「國家漢辦」)《漢語作為外語教學能力認定》應該達到二級乙等以上。對外漢語教學所教授的是普通話,而不是方言,也不是帶方言味兒的普通話。如果你要教普通話,無疑自身的普通話越標准越好,最好能達到一級乙等。達到了一級乙等或甲等,說明你的普通話在發音、詞彙、語法、表達各個方面,基本就沒有缺陷了。

2、具備相應的漢語知識
不是會說普通話的人都能從事對外漢語教學。漢語作為第二語言的教學對象主要是不以漢語為母語的人,受時間、條件、環境、母語、學習動機等的綜合影響,他們在學習過程中一定會尋找語言規律,而不是像孩子學母語那樣靠耳濡目染。所以漢語教師應該能夠解釋漢語的語音、詞彙、語法的基本規律。例如,外國學生常常說「我昨天不來上課,不知道留的什麼作業」。說漢語的人都知道,這句話中的「不」應該換成「沒」。有的老師就解釋說「過去的事情就用『不』,以後的事情就用『沒』」。

可是「我昨天不在家」和「我昨天沒在家」都可以說,同樣是昨天,為什麼「不」和「沒」又通用了呢?有的人解釋不了,就說「這是漢語的習慣」,如果都是漢語的習慣,漢語不就毫無規律了嗎?那學生還怎麼學習?其實在漢語語法學上這個問題是有解釋的。這時候如果有相應的語法知識,知道動詞後面的「了」和用於句尾的「了」有什麼差別,「過」表示什麼動態意義,解釋起來就輕松很多、科學很多。再如,學生發不好漢語拼音「r」,有的老師就讓他反復跟讀,跟了半天還是學不會,老師就沒有辦法了。

這就是缺少語音知識的緣故,其實一個簡單的舌點陣圖,再加上老師適當的解釋和示範就可以解決。所以一個對外漢語教師,應該主動地去學習和掌握漢語知識。

3、掌握必要的中國文化知識和技能
語言和文化密不可分。學習漢語,也必然要接觸到漢語文化,教師具備比較全面的中國文化知識非常必要。比如,有的人連中國朝代順序都記不下來,就很容易犯錯誤。如果你能掌握某些文化技能,開展漢語教學就會如虎添翼。由於我多年來一直喜歡中國傳統文化,所以在英國杜倫大學和愛爾蘭都柏林大學開展了很多活動,比如教太極拳、教書法、寫春聯、唱京劇、做中國菜、包餃子等,這些活動不僅深受學生喜歡,還在社會上產生了一定影響。通過這些文化活動,廣交了朋友,又通過他們,擴大了中國傳統文化的影響。

4、具備良好的溝通能力和必要的外語能力
漢語教師要有親和力,要有與人溝通的能力和技巧,否則很難想像你的漢語課堂會生動有趣。北京語言大學校長崔希亮教授舉過一個例子,一個漢語老師在課堂上解釋「跳」,就板著面孔照著詞典的解釋念:「雙腳離地,身體用力向上」,學生怎麼也聽不懂。崔教授開玩笑地說,這哪兒是「跳」啊,這是「上吊」。
這位漢語老師就沒想到做個動作,示範一下,學生立刻就會明白。另外,必要的外語能力是需要的,至少應該能用當地語言進行基本溝通,或者藉助英語進行基本溝通。海外留學生熟悉當地語言和文化,這是從事漢語教學的有利條件。

5、相關要求也不可少
愛崗敬業、教學方法、人格魅力等也是一個優秀的漢語教師必不可少的。目前海外對外漢語教師的需求量很大,國家漢辦除了每年派遣漢語教師、漢語志願者外,也正在制定相關政策,在當地招募漢語志願者。希望有志於從事對外漢語教學的人士提早准備,早日成為一名合格的對外漢語教師。

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