英國雷斯中學筆試如何准備

❶ 如何准備自主招生考試的筆試

1.自薦信基本沒有什麼用的，
2.成績就是往年的期中期末成績，學校教務處蓋章
3.你試試南開，南大，山大什麼的，祝你好運

1.11月中旬開始
2.由於教育部的影響，各個大學自主招生聯盟的組織正在協調中，會比去年開始的晚一些

准備的材料：
1.高中2年半的大考試成績，要求學校教務處蓋章
2.自薦信，推薦信,
3.獎狀，獲獎證書（如果有的話）復印，網路報名表列印

自主招生是中國高等教育招生改革擴大高校自主權的重要措施。自主招生選拔由高校自行組織，一般由筆試、面試兩部分組成。通過自主招生選拔的考生必須參加高考(07年起上海地區考生通過復旦、上海交大的自主招生選拔後，高考成績可僅作參考)，在高考錄取時可獲得20分或不等的優惠。自從2003年開始，我國就通過實施高校自主招生探索人才選拔制度改革，允許部分高校拿出一定比例的招生名額，以選拔那些由高考不容易被發現的有特殊才能的學生。根據教育部要求，自主招生人數不能超過試自主招生面試點學校年度本科招生計劃總數的5％。

自主招生六大特別提醒
1、自薦VS校薦
申請方式分為「校薦」和「自薦」兩種。
絕大多數院校同時接受「校薦」和「自薦」。但有少數院校只接受校薦，以2010年的招生簡章來看，就有中央財經大學、同濟大學、北大醫學部等。而中國人民大學更加特殊，指出有「校薦」資格的考生可以任意選擇學校提供的專業，但是「自薦」的考生只能在物理學、化學、人文科學實驗班(國學)、中國革命史與中國******黨史、美術學專業等5個專業中選擇。
據統計，以「校薦」資格申請自主招生獲得通過海選的比例遠大於以「自薦」方式，「校薦」幾乎95%能通過院校的海選，而以「自薦」方式通過海選的比例不超過20%，因此有實力拿到「校薦」資格的考生要盡量爭取拿到心儀院校的「校薦」。需要指出的是，「校薦」並不是學校在推薦信上蓋了章就算是學校推薦，因為所有考生申請的材料都必須經過中學蓋章，只有拿到中學的推薦名額才算是學校的校薦。
附：
2011年「華約」院校自主招生報名人數錄取人數情況
2011年，清華大學、上海交大、中科大、南京大學、浙江大學、西安交大、中國人民大學這七所在自主選拔工作中展開合作，共同舉辦「高水平大學自主選拔學業能力測試」簡稱「AAA」測試，這七所院校組成的聯盟俗稱「華約」。
2011年，全國共有10萬余名學生報考，6萬餘人獲得初試資格。
招錄情況
清華大學 2011年，有超過1萬名考生報名，5000人獲得筆試資格，1000餘人入圍面試，最終1300餘人獲得自主選拔資格。
上海交大 2011年，有超過3萬人報名，1.8萬餘人獲得筆試資格。最終有760餘人獲得自主選拔資格。
中國科技大 2011年，有超過1萬人報名考生獲得筆試資格，最終有310餘人獲得自主選拔資格。
南京大學 2011年有2萬餘人報名，6000餘人獲得筆試資格，最終600餘人獲得自主選拔資格。
浙江大學 2011年有1.3萬餘人報名，1000餘人獲得面試資格，最終790餘人獲得自主選拔資格。
西安交大 2011年有1萬餘人報名，1200人獲得面試資格，最終700餘人獲得自主選拔資格。
中國人大 2011年，有接近2萬人報名，4500餘人獲得筆試資格，1400餘人獲得面試資格，最終有780餘人獲得自主選拔資格。
以上表格上來得出以下結論：
1.自主招生過關率保持在5%——8%左右。
2.很多院校學生報名人數不斷增加，並且獲得自主選拔資格的人數不斷增加，這對裸分考試的學生來說挑戰性越來越強。

2、如何選擇目標學校
案例：考生晨晨在自主招生中拿到了外經貿20分的加分，而經過了幾個月的學習，成績具備了沖擊人民大學的實力，這時報考外經貿將萬無一失，而放棄人大又心有不甘，於是左右為難。
建議考生和家長根據自己的實際情況來制定，既不能好高騖遠，也不能太過保守。具體操作時，可以選擇2所目標院校，一所是與考生平時實力相當的院校;另一所略高於考生的平日實力，並且通過努力是完全能夠得著的院校。
3、如何准備申請材料
申請材料一般包括申請表(報名表)、個人陳述、推薦資料及附屬材料。
(1)申請材料所覆蓋的內容一般有：
①成績
有的高校需要很詳細的從高一至高三期中和期末的成績以及年級排名;
②競賽獎項
只要在高中階段獲獎的都可以為自主招生初審通過增加籌碼;
③作品
好的作品將是申請材料的亮點;如果沒有什麼作品的話，也可以談談自己的一些獨特見解，如對教育公平等熱點話題的看法等;
④特長
如果有特長一定要寫上，如竹笛9級，鋼琴9級等。清華大學就非常看重有橋牌、象棋、國際象棋、圍棋等特長的學生;
⑤志向或大學四年規劃
比如北大要求闡述為什麼要報考北大;清華要求寫出自己的求學之路等。
(2)注意事項：
① 重點填寫高中階段的表現。對於初中、小學階段的內容，一般不必填寫。
② 加蓋學校公章，而不能僅蓋學校教務處等部門公章。
③ 個人自述及推薦意見的篇幅均以1頁為宜，一般不超過2頁。
④ 附屬材料只要把高中階段能夠反映自己成績的材料附上即可。
⑤ 本著節約原則，建議以黑白印製申請材料。
4、如何寫一篇優秀的自薦信
(1)個人陳述一定要務實，這也是寫個人陳述最重要的一點。類似於「我是個德智體全面發展的學生」、「我樂於助人」、「我相信功夫不負有心人」這樣的話很空洞，任何人都可以說，就體現不出一個人的閃光點。 如果想要體現自己某一方面的能力，一定不能泛泛而談，盡可能舉例說明。如果參加過社會工作，如志願者等，都可以寫出來。寫作時要實事求是、條理清晰地書寫，不要用花哨的語言對自己大加贊揚，語言要朴實、誠懇、實事求是。作假是大忌。
(2)個人陳述要分清主次，有所強調。每個申請自主招生考試的學生應該都是很優秀的，都有著豐富、驕人的經歷，但是這些經歷不可能都寫進去，因此就要有所強調，突出自己身上最重要同時也是招生老師最欣賞的能力，去強調那些能夠體現這些能力的經歷。
(3)突出自己的個性。現在的高中畢業生都是90後的學生，有活力、有夢想，視野開闊，性格張揚。在申請材料中老師同樣希望看到時代賦予他們這些青春活力的內涵。
(4)了解申請院校的文化內涵和性格特點。越好的高校越注重考生的秉性與學校文化氛圍的匹配。既然是自主招生，高校更願意選擇這樣的學生，而且這樣的方式更適合於高校未來發展趨勢。
5、如何准備筆試
自主招生考試的筆試要比高考(論壇)題難，比各類競賽題容易。由於考試時間在一輪考試之後，因此考生只要在學校跟著老師扎扎實實地做好一輪復習即可，此外，可以對熱點話題有所了解，以此來開闊視野，也不至於在評述時無話可說。
6、如何准備面試
自主招生的面試題目靈活多變，不可預測。准備時不必在話題方面花費太多精力。而要在心態、思維、語言表達、禮儀等方面進行准備。
首先，要盡可能讓自己保持一個輕松平和的心態。
其次，多設想一下面試時遭遇突發狀況要如何應對。如出現冷場的情況怎麼辦?拿到的話題無話可說怎麼辦?自己在語言表達方面存在哪些問題?
另外，禮儀是我們容易忽略的一個方面。比如面帶微笑、認真傾聽別人的話、不要氣勢太剩地搶話等都是我們需要注意的。
7、特別提醒
考生在自主招生考試過程中容易出現以下幾個問題，需要我們注意：
(1)因准備自主招生考試，而耽誤了正常的學習;
(2)沒有通過自主招生考試，或沒有拿到最高級別的加分，感到心情失落;
(3)拿到自主招生加分，過於自滿，放鬆了學習，結果大意失荊州

2011年「華約」院校自主招生報名人數錄取人數情況

2011年，清華大學、上海交大、中科大、南京大學、浙江大學、西安交大、中國人民大學這七所在自主選拔工作中展開合作，共同舉辦「高水平大學自主選拔學業能力測試」簡稱「AAA」測試，這七所院校組成的聯盟俗稱「華約」。

2011年，全國共有10萬余名學生報考，6萬餘人獲得初試資格。人數較多的考點：江蘇南京考點6000人，杭州考點5700人，上海考點4300人，北京考點3700人，合肥考點3400人，西安考點3000人，武漢考點2900人，成都考點2700人，鄭州考點2600人，濟南考點2500人，長沙考點2100人，廣州考點2100人。

聯考測試科目：閱讀與寫作（測試時間3小時，滿分200分），其中中文閱讀與寫作佔100分，英文閱讀與寫作以及中英文綜合應用佔100分。數學（測試時間1.5小時，滿分100分）；自然科學（測試時間1.5小時，滿分100分）其中物理佔70分，化學佔30分。人文與社會（測試時間1.5小時，滿分100分）歷史佔40分，政治和地理各佔30分。

招錄情況

清華大學 2011年，有超過1萬名考生報名，5000人獲得筆試資格，1000餘人入圍面試，與上年保持基本穩定，最終1300餘人獲得自主選拔資格，其中人數較多省份為：北京216人，江蘇101，上海95人，浙江88人，湖北87人。

上海交大 2011年，有超過3萬人報名其中上海近6000人，1.8萬餘人獲得筆試資格，其中上海約4000人。最終有760餘人獲得自主選拔資格，其中人數較多的省份為：上海158人，北京69人，湖北60人。此外江浙滬自主 選拔錄取改革試驗計劃共錄取750餘人，其中上海545人，江蘇107人，浙江114人。

中國科技大 2011年，有超過1萬人報名考生獲得筆試資格，人數較去年增長50%以上，最終有310餘人獲得自主選拔資格，其中人數較多的省份為：湖北41人，安徽40人，江蘇35人，北京：25人。

南京大學 2011年有2萬餘人報名，6000餘人獲得筆試資格，最終600餘人獲得自主選拔資格（其中江蘇293人），北京19人。

浙江大學 2011年有1.3萬餘人（其中浙江3000餘人）報名，1000餘人獲得面試資格，其中浙江150人。最終790餘人獲得自主選拔資格，其中浙江128人，北京43人。

西安交大 2011年有1萬餘人報名，1200人獲得面試資格，最終700餘人獲得自主選拔資格，其中河北165人，江蘇103人，湖北87人，河南67人，遼寧56人。北京9人。

中國人大 2011年，有接近2萬人報名，較去年增長100%，4500餘人獲得筆試資格，是上年的4倍，1400餘人獲得面試資格，最終有780餘人獲得自主選拔資格，其中人數較多的省份為：北京154人，遼寧77人，湖北59人，山東50人，河北50人。

由此可得出以下結論：
1.自主招生過關率保持在5%—8%左右。
2.很多院校學生報名人數不斷增加，並且獲得自主選拔資格的人數不斷增加，這對裸分考試的學生來說挑戰性越來越強。

❷ 應該如何准備教資筆試

我是文字版：

職業道德指的是教師職業道德規范，簡稱三愛兩人一終身，即愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、為人師表、教書育人、終身學習。雖然只有短短六條，卻佔到22分，可謂是性價比最高的知識點。材料題常常以「請從教師職業道德的角度評價該老師的行為」進行提問。4道單選只要是正常的人類思維都可以做對。

職業理念指的是對教育領域中所涉及的各種要素，例如學生、教師、教學過程等等持有的看法。主要包含教師觀、學生觀、教育觀。必須要背住的，注意我的用詞，必須。這是考試必考的點。

教育觀1—素質教育的內涵
（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨
（2）素質教育是面向全體學生的教育
（3）素質教育是促進學生全面發展的教育
（4）素質教育是促進學生個性發展的教育
（5）素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育

教育觀2—新課改下的教學觀
（1）教學從「教育者為中心」轉向「學習者為中心」
（2）教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」
（3）教學從「關注學科」轉向「關注人」
（4）教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重過程」

學生觀1—以人為本的學生觀
（1）學生是發展的人
第一，學生的身心發展是有規律的。
第二，學生具有巨大的發展潛能。
第三，學生是處於發展過程中的人。
（2）學生是獨特的人
第一，學生是完整的人。
第二，每個學生都有自身的獨特性。
第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。
（3）學生是具有獨立意義的人
第一，每個學生都是獨立於教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。
第二，學生是學習的主體。
第三，學生是責權的主體。

學生觀2—面向全體學生、促進學生全面發展

教師觀1—教師角色的轉變
（1）教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。
（2）教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者
（3）教師要從「教書匠」轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者
（4）教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師

教師觀2—教師行為的轉變

（1）教師在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞。
（2）在對待教學上，新課程強調幫助、引導。
（3）教師在對待自我上，新課程強調反思
（4）在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作

我所列的這些條目就是職業理念材料題的考點。常常以「請從教師觀/學生觀/教育觀/職業理念的角度評價該老師的行為」進行提問。四道單選也是正常人類思維即可。
備註：這些內容對於很多非教育領域的人來說還是很難理解的，還是需要靜下心來結合你身邊的教育現象或者當前中國的教育環境進行深入分析。結合真題進行練習是一定的了，一般練過幾道題之後就有自己的感悟了。

法律法規可能對於大家而言比較難，因為比較陌生。備考方法就是參照法律條文做真題。考試大綱中列出了所有需要考察的法律，中小學包括《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》等7部。每一年所考察的形式相對比較固定，每做一道真題找到相應的法律條文進行背誦理解，基本就不存在問題了。

文化素養9道單選對於很多人來說也確實有難度，備考方法就是三字真訣：靠天收。因為考察的內容太廣，包括科技常識、文學常識、文化常識、歷史常識、生活常識等等。備考性價比極低，基本上按照正常人類思維能夠做對5道左右即可。下面列出幾道真題大家感受以下：

❸ 急！急！急！

與世界各國一樣，我國學校道德教育正面臨著世紀之交的嚴峻挑戰。80年代末以來，道德教育問題已逐漸成為我國教育界乃至整個社會的熱點問題。當前的學校道德教育，無論是在面向未來的需要，還是為適應當前社會經濟轉型的需要方面，都還存在很大差距。因此，學校道德教育怎樣適應變化了的大環境，我們應該怎樣對學生進行道德教育，這是擺在每一個教育工作者面前的重大課題。本文試圖分析當前影響較大的幾種道德教育模式給我們的啟示，從而提出建立更有效的道德教育模式的構想，為道德教育的理論和實踐提供新的思路。

一、幾種道德教育模式的啟示

學校道德教育模式是指在學校道德教育領域中有代表性的可供人參照操作的道德教育樣式。每種模式都包括關於人們如何發展道德的理論觀點以及促進道德的一些原則和方法，能幫助我們理解和實踐道德教育，提高道德教育的效果。在實際教育過程中，我們必須綜合運用各種模式，以有力地應付變化的環境下道德問題的挑戰。

下面分析幾種影響較大的道德教育模式，希望能從中受到一定的啟示，為構想新道德教育模式奠定基礎。

（一）道德認知發展模式

該模式是美國道德心理學家勞倫斯·科爾伯格在皮亞傑的認知心理學的理論基礎上根據其道德心理發展理論提出並建立的。科爾伯格認為，道德教育決不是背記道德條例或強迫紀律，而是促進道德認知水平的發展。他說：我這種理論「之所以稱為認知的，是由於它認識到道德教育同理智教育一樣是以激發兒童的道德問題和道德決策進行積極的思考為基礎的，它之所以稱為發展的，是因為它把道德教育的目標看作是各個階段的道德發展。」（註：戚萬學著《沖突與整合——20世紀西方道德教育理論》，山東教育出版社1995年版，第338頁。）可以說，認識和發展是這一理論的精髓。同時認為，由道德困境而激發的道德沖突從而達到一定的道德行為選擇是發展道德判斷水平的重要條件，兒童不參與社會活動，不參與道德行為，就不可能進行道德判斷活動，也就不能促進道德發展。因此，該模式主要涉及的是道德判斷問題。他和他的同事運用道德兩難問題討論法誘導學生產生道德認知沖突，引起學生積極思考的主動性和積極性，學生之間各抒己見，促進認識的深化，接觸更加充分的推理方式，特別是接觸那些比自己道德判斷力更高一級的推理方式，從而促進學生道德判斷水平的提高。

很明顯，這一模式的價值在於重視學生在道德教育中的主體地位，提供給學生積極參與道德決策的機會，對發展學生的道德判斷力有積極的作用。然而任何一種理論都不是完美無缺的，道德認知模式太過於強調道德認知能力的培養，而忽視了對道德行為的研究，而行為對道德教育來說才是目的，是最重要的；該模式強調了道德判斷的形式，而忽視了內容的作用，這也是不全面的。

從道德認知發展模式中，我們可以獲得許多對改革我國道德教育有用的啟迪：學校道德教育應改變重視道德知識傳授，忽視能力培養的極端倫理化取向，要把重點放在發展學生的道德判斷能力上，堅持在選擇健康的道德內容的同時注重能力的發展，特別是提供更多實踐的機會，讓學生在參與活動中，提高道德判斷能力。同時，要改變我國現行學校道德教育課堂教學的單一性，大膽吸收引用道德兩難討論法，讓學生在思考和自動探究中提高道德水平。

（二）價值澄清模式

這是美國道德教育理論家路易斯·拉斯等人所倡導的道德價值觀教育模式。他們認為：現代生活的步調和復雜性使決定何者為善，何者為正確，何者是有價值的問題變得更為困難以至相當數量的兒童在確定什麼是有價值的事情，哪些事情值得自己花時間和精力去乾等問題上倍感困惑。當今社會，學生的價值觀受到許多傳播媒介的影響，這些各式各樣的影響使得學生的價值觀念陷入混亂的境地，幫助學生正視各種影響，從而樹立起自己的價值觀是學校的一個重要責任。傳統的價值教育往往通過榜樣、說服、制定規則等等方法教育兒童應該相信什麼和樹立怎樣的價值觀。但是，當教師在向學生傳授他們認為是正確的道德價值觀時，學生同時也在受其它價值觀念的影響，這種試圖把某種價值觀強加給兒童的結果，只能使學生要麼「進一步陷入混亂」，要麼「他們長大以後只知道假裝相信某種道德價值觀念」。因此，該模式認為，價值從根本上是個人的而不是社會的，道德價值觀念是不能也不應該傳授給別人的，教育不能強令兒童應該具有什麼價值。學校道德教育的作用在於訓練學生，使其掌握作出價值判斷和價值決策的方法，通過分析和評價手段，減少價值混亂，促進同一價值觀的形成，從而發展學生思考和理解人類價值觀的能力。

價值澄清模式受到了國際教育界的廣泛重視，特別因為它有較強的實踐性，受到教師和學生的普遍觀迎。它所提供的多種方法都有一套能為師生掌握的可操作性程序，根據這個程序進行教學和評價，有章可循，易教易學。同時它所提供的策略如澄清反應是一種通過課堂討論，教師創造一種輕松愉快、自由平等的氛圍，讓學生積極主動思考，從而獲得良好的價值教育和積極的人生態度，因而深受兒童歡迎。這種尊重兒童的主體作用，注重發展兒童道德意識、道德判斷和價值觀選擇能力，注重現實生活，有很強的可操作性的道德教育模式，也是我國道德教育改革的趨向。然而，該模式「強調每個人都有自己的價值，而且這些價值都是合理，值得尊重的，實際上已經陷入極端個人相對主義的巢臼。」（註：戚萬學著《沖突與整合——20世紀西方道德教育理論》，山東教育出版社1995年版，第320頁。）實踐中，如果任憑以個人的價值觀為標准來衡量和評價自身的社會行為，其結果必然變得混亂和出現無政府狀態，這是我們必須避免的。

（三）體諒模式

體諒模式也稱學會關心的道德教育模式，形成於70年代初，風靡於英國和北美，是英國教育家彼得·麥克菲爾和他的同事創立的。該模式有一套頗具特色的系列教科書《生命線》，並配套編制了教師指導用書《學會關心》。

麥克菲爾系統而深刻地探討了以道德情感為主線的學校道德教育理論。1967-1971年間他對青少年學生的需要進行了深入細致的研究，通過調查發現，青少年一致認為成人「好」的教育行為就是能體諒和寬容，「壞」的教育行為就是壓制、支配的行為。麥氏認為這項研究證明了：「人類的基本需要是與其他人友好相處、愛和被愛，幫助人們去滿足這種需要是組織教育的首要職責。」（註：（美）理查德·哈什等著（傅維利等譯）：《道德教育模式》，學術期刊出版社1989年版第57頁。）他還對青少年的「成熟度」進行了研究，在他看來，學校道德教育的根本目的就是促進成熟的社會判斷力和行為的發展。「成熟概念似乎是指，幫助一個遇到困難的人擺脫社會困境的富有意義的辦法是提高個人的素質和能力。」（註：（美）理查德·哈什等著（傅維利等譯）：《道德教育模式》，學術期刊出版社1989年版第59頁。）簡單地說，成熟度就是具有創造性的關心。正是從這些研究出發，麥克菲爾等提出了道德教育的體諒模式。在這里，「體諒」既指教師在道德教育中對學生要「多關心，少評價」，又意味著道德教育應使學生學會體諒他人，學會關心。體諒模式的道德教育目的在於向學生表明，關心的方式是愉快。因為這種方式符合人性發展的需要，不論對自己還是對別人都是有價值的，學生樂於接受。

體諒模式在當代西方學校的道德教育中很有影響，特別是它的實踐比理論給人的印象更深刻。該模式的最大特點是從實證研究出發，建立起關心他人，發展利他主義觀念的理論基點，並使其在課堂教學中得到充分的體現和具體化。同時，該模式為學校道德教育課教學提供的《生命線》叢書，別具一格，設計有趣，內容逼真，問題引入深思，深受學生觀迎。這對我國目前道德教育教材存在的內容枯燥、形式單一，難以激發學生興趣的現狀，無疑是一個很好的啟示。然而，正如其他模式一樣，體諒模式也有不足之處，主要在於它理論基礎的薄弱，在闡述其理論觀點時過多傾向於實證數據，缺乏深層次的理論論據，這樣教師可能對課程的總的側重點和方向把握不住，即教師在實際工作中往往會因為理論單薄而不得要領。

（四）社會行動模式

70年代，歐美各國興起了美國教育家弗雷德·紐曼提出的道德教育的社會行動模式。該模式著重闡述了培養學生道德行動的重要意義和具體方法。紐曼認為，當代出現的各種道德教育理論都只注意了增加道德知識，發展道德認知能力，分析尋找價值原則以及改變學校道德教育環境等方面，而忽視了實施行動的訓練和技能，這是目前各種理論存在的共同問題。因此，道德教育不應強調道德教育本身，而應注重培養和提高學生在進行社會行動時所必須的勝任環境的能力。他認為，一個有道德的社會成員，應具備三種環境勝任能力：1.物質的——對物體的影響力。2.人際的——對人的影響能力。3.公民的——對公共事物影響的能力。而第三類能力是社會行動模式的中心，道德教育應該注重公民的社會行動能力的培養和訓練。而學生要獲得有意義的道德談論所必須的環境勝任能力，只有通過公民行動課程的學習。因此，紐曼極力主張把有關公民行動的活動和道德推理、價值分析等內容結合起來。

社會行動模式是一個很有創見的道德教育模式，它從以往的理論出發，提出道德教育必須注重公民社會行動方面的教育，注重個體社會道德行為的培養，彌補了各種理論的不足。同時，它在實踐上發展了一套較完整的教育實施方法和程序，使學生有可能獲得真正的公民行動教育，實際地參加到真實的活動中，而不是紙上談兵。但是也應注意到社會行動教育模式存在的問題。如與這一模式有關的管理問題比較困難，可能會妨礙新的計劃的貫徹。還有公民行動教育費用太昂貴，尤其是必須建立寬敞的實驗室供計劃中的課程之用，這在目前大多數學校是很難做到的。

二、學校道德教育新模式構想

怎樣解決當前我國學校道德教育中存在的問題，提高道德教育的實效？筆者認為，根據我國實際以及當代幾種主要的道德教育模式給我們的啟示，我們必須改革傳統的道德教育模式，創建一種新的適合當前需要的有效模式，給廣大中小學德育工作者提供可以參照的標准樣式，從而提高道德教育的效果。

在構建新的道德教育模式時，必須考慮以下幾方面問題：

（一）從學生實際出發，將一元化道德教育目標層次化

以往在德育目標上存在的主要問題，是目的和目標不分，用目的代替目標，只有高度，沒有梯度，這就象要人家上樓而不給人家梯子。學校道德教育工作要改變統一目標教育帶來的「假、大、空」現象，就必須從學生的思想、道德、心理等方面的實際出發，將一元化的道德教育目標分成若干個層次，即對各年齡階段和教育階段確定不同層次的具體目標和教育的起點，依次選擇相應的具體內容、方法和途徑，再把各階段各層次的德育目標和措施整體地銜接起來，逐步提高，就可以收到良好的效果。當前我國大、中、小學的道德教育目標都是從熱愛祖國、熱愛共產黨、熱愛社會主義、熱愛勞動、熱愛學習（科學）、遵紀守法和有良好的心理品質等方面去要求的。這些目標雖然在量方面有層次性，但在質方面並沒有顯出層次性。如「熱愛祖國」這一項子目標各年齡階段都有，而實施這一目標的內容、方法、途徑也基本雷同。於是，大、中、小學的道德教育目標雖有各自的系統，但重復的東西太多，缺乏層次性，構不成整體系列。因此，我們進行學校道德教育的改革，重要的任務就是從學生實際出發，將總體目標具體化，即為學生發展的每一年齡階段，每一種發展水平擬定出道德教育的具體目標。由於每個學生的家庭，所處的社會地位，經濟文化狀況，所受教育不同以及個人主觀因素的差異，在思想發展和對自己的要求上也必然呈現出多種情況，不能強求一律。因此，道德教育目標層次化，一方面，不僅要把最高目標分解為各個年齡階段的目標（如現行的大、中、小學德育目標），而且要針對各年級學生發展的不同要求，制定出各年級德育的具體目標。如小學階段可具體的分為低年級、中年級、高年級的德育目標。另一方面，在道德教育目標要求上區分層次，要把對全體學生的普遍要求和對其中優秀分子的要求區分開來，即把廣泛性與個別性區分開來。這種有針對性的教育，才能促進個體最充分的發展。

（二）注重學生在道德教育中的主體作用

傳統的灌輸教育模式之所以受到嚴厲的抨擊，被認為是一種不合理的、有害的錯誤的教育方式，主要原因在於它忽視學生在道德教育中的主體作用。教育者習慣於「我講你聽，我說你通」，使學生被動接受教育，極大地降低了道德教育的效果。20世紀60年代，最具有影響的道德教育理論，如：認知發展理論、價值澄清學說、人本主義道德教育理論，都強調不應再讓學生盲目地接受和無條件服從，而應更加重視學生自己的獨立思考，主張提供更多的機會，讓學生通過自己的實踐和理論思考作出自己的判斷和決策。例如，科爾伯格的研究方法是一種道德上進退兩難的故事法，其中最有名的是一個應不應該為救一個垂死的病婦而偷葯的假設故事。在課堂教學中，教師可向學生提出這些問題：在無錢買葯的情況下，病婦的丈夫應不應該偷葯，為什麼？在疼痛難忍的情況下，醫生該不該讓她自殺，為什麼？這種課堂討論的一個基本價值，在於它為學生提供了積極參與決策的機會，利用道德的兩難問題把學生引人道德問題的討論，使每一個學生都能成為道德教育過程的主體，從而充分發揮他們在道德教育中的主體作用。為此，我們構建新的道德教育模式，就是要依據學生的心理和年齡特徵，選擇貼切學生實際的方法，將國家、社會提倡的主導性道德規范、原則體系傳授給適齡的學生，通過課堂教學、課外活動、生產勞動、社會生活等各種途徑，精心組織學生自覺主動參與，產生認同感，從而使他們感到接受道德教育不只是社會的要求和為了他人，而且也是滿足自身的需要，進而形成各種自律性品質。

（三）新模式構建的重點慶放在發展學生的道德判斷能力上

注重發展學生的道德認知力是當代西方學校德育重點和經驗。科爾伯格的認知發展理論引起了西方學校德育的改革，其中心思想即是注重道德認知能力的發展。西方道德教育實踐證明，強調發展學生道德判斷力後，學校的道德教育發生了根本的改變，改變了背記知識、注重說教和成人化的傳統道德教育方式，學生學習的知識得到了很好的消化和吸收，並有能力對復雜的新的社會問題作出重大判斷，表現出對重大道德問題的理解和較高的行動自主性。可以說，強調能力發展是當代學校道德教育的重心之一，能較好地提高學生道德水平。我國學校道德教育改革也應徹底改造舊德育只注重背記道德知識，滿足於一般行為訓練的方法，要特別注重發展學生的道德認知能力，把它作為構建新模式的重點，看成是學生適應多元化社會和促進自律、自主的重要指標。其中，尤應注意提高教師對培養道德判斷力的認識，懂得教育技能技巧，大膽吸收討論法及問題教學法來改進課堂教學。科爾伯格的研究表明，討論法可以有效地促進兒童道德判斷的發展，通過引導激發學生對道德問題的思考，掌握基本的分析方法和推理程序，積極參加社區服務等道德實踐，這對於培養學生獨立的、理性的道德判斷力是十分必要和有效的。當然，提供給學生討論的道德問題必須是與現實生活和學校生活有關的道德兩難問題，使每一個學生都能作為道德教育過程的主體，直接地、民主地參與討論，進行創造性思維，避免脫離實踐而拘囿於各種無意義的道德兩難問題的討論中。

還有一篇

在我國至今還沒有真正被德育理論界和教育界公認的有一定代表性的德育模式確立起來，因此，探討德育模式的文章還不多見。本文試圖從模式考察起，對德育模式予以新的界定，並對西方國家有代表性的德育模式和我國的一些德育范型進行分析，旨在促進對各種德育模式的探索，實現科學的創造和發展，形成我們自己特色的德育模式，使德育工作進一步科學化、規范化。

一、關於德育模式的含義

研究德育模式，應該先弄清「模式」一詞的含義。「模式」一詞源於拉丁文（mos）意思是與手有關的定型化的操作樣式，它最初只是指對操作過程的經驗性的概括，以後這一詞上升到更抽象的意義，一般通用為「方式」。如生產方式、生活方式等。20世紀後社會活動的多樣化，又從「方式」中分離出來，意指某種方式中的具體的定型化的活動形式或活動結構。《現代漢語詞典》定義：「模式，某種事物的標准形式或使人可以照著做的標准樣式」。美國兩位比較政治學者比爾和哈德格雷夫認為：「模式是再現現實的一種理論性的、簡化的形式。」英國人丹尼斯·麥奎爾和瑞典人斯文·溫德爾從傳播學角度將模式看作是：「用圖像形式對某一事項或實體進行的一種有意簡化的描述。一個模式試圖表明任何結構或過程的主要組成部分以及這些部分之間的相互關系。」從以上所述「模式」定義的發展狀況看，「模式」既有抽象性，簡約性特徵，但它又不等於具體的事實經驗，它是一般原理與具體條件相結合，原理的共性與具體的個性相結合而形成的活動結構的活動形式。「模式」可以更有效地幫助人們進行工作，提高工作質量和效率。我們研究德育模式的目的也在於此。

關於德育模式，在理查德·哈什等著、傅維利等譯的《道德教育模式》中講到：「德育模式是一種考慮教育機構中關心、判斷和行動過程的方式。它包括關於人們如何發展道德的理論觀點以及促進道德發展的一些原則和方法。」在國內，由於德育的改革實驗及國外德育模式理論的引進，德育模式問題也受到關注，其定義也得到一些探討。有的把德育模式歸入方法范疇；有的強調它與方法既有聯系又有區別，表現出特定的結構與活動序列；還有的認為，德育模式是德育理論以簡化的形式表達出來。究竟如何把握這一概念。首先，德育模式不是德育方法，它與講授、談話等德育方法顯然不屬同一層次；其次，德育模式不是德育計劃，計劃是它的外在輪廓，僅此不足以揭示其內含的德育思想和意向；如前所述，德育模式也不是理論，至少不僅僅是理論，它還內涵著程序、結構、原則、策略等，遠比純理論豐富的多。所以，德育的方法、計劃、理論、結構、程序等都是構成模式的某個要素或側面，對其中任何一項來定義德育模式顯然不太全面，在未能確切定義之前，筆者認為不妨這樣描述：

德育模式是在一定的德育思想理論的指導下，經長期德育實踐而定型的德育活動結構及其配套的實施策略。這個定義包含著理論指導、活動的結構與程序、實施原則、操作要領等諸因素統一結合構成的德育活動形式。

二、關於德育模式的比較

學校德育應實施開放型德育，要開展比較研究，橫向比，縱向比，才能較全面的研究和把握德育模式。

1、我國學校的德育模式。我國建國以來學校德育受政治運動干擾，搖擺較大。曾出現過德育途徑單一化、片面性的傾向。一時強調政治運動，就以運動替代德育；強調勞動重要，就以勞動壓倒一切；強調業務，就以智代德。這些片面的作法，都是不利於充分發揮各種途徑的作用，實現德育目標任務的。人的品德是多種多樣的，品德結構又十分復雜，要把大學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，單靠一種德育模式、途徑是完不成的，必須採用多種方式實施德育，才能產生最佳德育效果。這些年來，不少學校採用的主要德育模式有：各科教學德育模式，主要通過挖掘各科教學內容的內在思想性對學生進行德育；社會實踐德育模式，強調德育以實踐為基礎，注重引導學生積極參加社會實踐活動，形成高尚的品德；組織活動德育模式，通過黨團組織、學生會、社團組織開展的課內外、校內外活動進行德育；從環境角度講，還有班級德育模式，強調班級德育的基礎和主體；社會德育模式強調通過社會教育機構、社會輿論、社會交往施加德育影響；家庭德育模式，強調家庭是學校德育和社會德育的基礎，是塑造人們靈魂的第一個環節。這些德育模式，都不同程度從某一方面發揮了德育作用。

2、西方學校的德育模式。

（1）道德認知發展模式，代表人物是美國道德心理學家科爾伯格等，認為道德教育的關鍵是發展兒童認知判斷的能力，他們把兒童道德判斷能力的發展分為三個水平六個階段，道德教育只有遵循階段發展的規律，才能獲得成功。

（2）社會學習德育模式，代表人物是美國的班杜拉、米切爾等人。認為品德發展是社會實際影響作用的結果，因而十分注重社會榜樣、觀察學習等在激發動機促進學生品德發展中的作用。

（3）人本主義德育模式，代表人物是心理學家羅傑斯、馬斯洛等，認為人生來具有自我實現的內在趨向，只有尊重人的發展，施以合理的教育，人就能獲得充分的發展，成為健全有效能的人。

（4）價值澄清模式，代表人物為美國拉斯、哈明、西蒙等人，認為社會是變化發展著的，不能僅傳授某種固定的價值觀點，而重要的是教會學生如何分析不同的道德價值，善於在復雜的社會情境中作出明智的抉擇。

（5）體諒德育模式，代表人物是英國的麥克菲爾等，認為在品德結構中最重要的是發展、關心、體諒別人，只要兒童能形成從別人的觀點和立場出來考察自己的道德行為，就能發展成有道德的社會公民。

（6）理論基礎建構模式，代表人物是詹姆斯·謝弗，謝弗對教師如何作出道德決定的關注超過考察學生是如何進行同樣的決定，它的模式可以為那些願意開始實施道德教育計劃教師提供指導和鼓舞。

（7）價值分析模式，代表人物是羅爾德·庫姆斯、米而頓·穆克斯、詹姆斯·查德威克等人，該模式在於幫助學生學習社會，學會以一種高度系統循序漸進的方法來作出道德決定，准確估計道德價值。他們提出價值分析更注重教學法。為了幫助學生處理解決價值問題，安排了分步程序。

（8）品德教育教程模式，代表人物是美國威爾遜等，針對學生不具備一般道德知識和行為規范的問題，強調發展正規教程的品德教育。

（9）社會行動德育模式，代表人物是美國的弗雷德·紐暑，他提出了為了公民的行動而改變課程的主要注意中心，模式的目的是提高學生發現、探索和解決社會問題的能力，建議學生既要學習有關課程也要參加社會活動。

（10）三位一體的德育模式，認為人的道德行為是由道德認知、道德判斷、道德行動三大要素構成的，只有個體同時具備這三種內在一致的要素，融為一體，他的行為才能是道德的。為此，德育要根據這三個要素設計完整的教育規劃，研究防止各種不利影響，使道德知識教學與個體的道德行動相一致。

（11）四位一體的德育模式提出，必須從知、情、意、行道德的完整本質出發，強調德育工作的整體性，把學校德育放在學校工作的整個過程中進行。即既注重道德知識教學，也重視通過各科教學進行；既注重知識的領會，情感的培養，更應注重具體的行為表現。

上面列舉的是西方主要的德育模式。

三、關於德育模式的啟示

（1）各種德育模式雖有差別，然而它們都是當代道德實踐的產物，都是對當代學校道德實踐的某一方面進行了探討，因而都有其存在的時代背景和研究的價值。上述不同的德育范型，實際上都應當看成是不同道德理論家和實踐者根據自己對道德的理解而派生的一種道德策略，一種理論分析和實施的系統。當代西方和我國學校道德理論界尚未形成一種主宰全局的范型，而是同時存在各種范型，正是這種道德理論范型的多樣化，反映了這一領域的廣泛復雜和尚待深入探討。無論作為一個研究者和實踐者，都有責任了解這些范型，並研究出能適應新形勢、解決新問題的新的道德范型。

（2）既然我們承認每一種范型僅僅是對道德的某一方面、某一部分、某一形式或方法的研究，我們就不應當強求它們如何完美。一是道德的許多方面還未研究到，目前的模式都是初步的；二是這些模式從不同方面揭示了道德中的問題和規律，是特定道德實踐的產物，具有不可替代性；三是全部的道德模式都是有用的，我們了解的道德流派越多，就會越清楚全面地把握當代道德的發展；四是這些模式形式多樣，各有特色，很難說哪一種是最優秀的模式，因為它們都從不同的方面研究了當代不同制度、不同時期、不同的道德實踐。

（3）無論任何一個國家的道德模式都不是相互對立的。是從不同社會需要出發，對道德中的某一問題進行了相應的研究，都對當代道德某一方面的發展做出了貢獻。因此，當代學校道德的科學理論應當是「古為今用」，「洋為中用」，借鑒和吸收全部有用理論的有機綜合的產物，對各種道德模式進行有機的整合、吸收，才能實現科學的創造和發展，形成我們自己特色的道德模式。現代各種道德理論在發展到一定階段後都開始向其他理論滲透，吸收別人的成果，研究出有特色的新模式，可解決存在的問題。為此，無論作為一個研究者和實踐者，都有責任了解這些范型，並提出能適應新形勢、解決新問題的新的道德范型。

❹ 想去英國留學，申請英國中學留學材料准備有哪些

去英國讀高中的學生通常需要准備以下材料：
1、填好英國學校的申請表
2、在讀初中開具的學生在校證明
3、在讀初中已讀部分的成績單
4、初中畢業證及成績單
5、兩封學校老師推薦信（班主任/其它任課老師）
6、在讀初中的學校宣傳簡介（最好有英文）
7、英語成績證明或英語學習證明（如有）
8、近年來的獲獎證書（如三好學生、文體競賽等）
9、詳細的個人自我介紹（你的興趣、愛好、特長、所獲獎項、參與過的活動和其他可能支持你的申請的有用的資料）
10、大一寸白底彩色證件相2張3.5x4.5cm 11、護照/出生證復印件等
以上材料僅供學生們參考，根據各自申請的英國中學不同，所需准備的申請材料也會有所略微不同哦。

❺ 英國中小學留學如何提高申請命中率

近年，低齡留學的趨勢愈加明顯，不少學生從小學開始已著手准備留學事宜。據悉，加拿大、紐西蘭中小學的留學申請人數增長明顯，赴英美讀高中逐漸成為很多家庭考慮的方向。那麼低齡留學該怎樣做准備?
有業內人士表示，盡管不少學校對低齡留學的語言要求不高，但隨著申請人數增加，名校競爭也越來越激烈，申請時間提前是必然的，留學前語言及心理准備更是必不可少的。
據留學專家介紹，加拿大低齡留學人數增加明顯，而從紐西蘭留學統計數據來看，各年齡段中，中小學留學人數增長最多，增長幅度達到40%。中廣國際教育已成功輸送千名優秀學生赴英讀私立中學，在今年的英國私立中學留學展上，咨詢年齡更低，人數也更多。
隨著申請人數增加，競爭也更加激烈。紐西蘭一些學校原來招生不需要面試，現在不僅要進行面試，還需要進行水平測試，門檻明顯提高。留學專家表示，英國私立中學一般規模不大，國際學生比例很少， 知名學校常常要提前數年排隊申請， 所以，申請英國學校一般要提前1~3年。
低齡留學該在哪個年齡段開始做准備呢?雖然低齡留學多數沒有語言成績的硬性要求，但具備語言學習的能力是非常重要的，提早准備是必須的。對於想去加拿大、紐西蘭讀中小學的學生，具備一定的語言基礎後可到當地提高。但美國、英國的學校對語言能力要求更高，去英國讀高中，建議學生在初三、高一就要做好准備。
如何提高申請命中率?
英國學校歡迎低齡學生申請，英國頂尖名校不僅需要學生有優異的成績和流利的英語水平， 更喜歡多才多藝的學生， 特別是有音樂和運動特長的學生更受名校青睞。廣東省實驗學校初三的Frank Zhang因為是籃球隊隊長，也有優異的成績， 考入英國名校Oakham School;六年級學生Tong Chen因為從小學習馬術， 被聖安德魯斯的St Leonard School錄取;初二學生Amy Cao因為古箏演奏水平很棒， 被蘇格蘭名校Glenalmond School錄取……英國學校對低齡學生的入學要求相對低一些，不同學校的入學語言要求會有些許差別， 名校除了筆試、學習成績外， 還需要面試。學校錄取學生，會根據學生的在讀學習報告、個性特長、入學考試及面試表現等來綜合評估、錄取。雖然英國私立中學不要求入學申請者參加雅思考試，但學生也得提前做好准備，提升自己的學習成績及語言能力，這樣才能在申請時占據最大優勢。
由於私立中學十分注重學生的個性特長，課外活動豐富，所以留學前，中國學生需要發展自己的興趣特長，這可以為申請加分不少，將來也能更適應中學生活。如果條件允許，應該利用寒暑假的時間走出國門，多參加留學目的國的夏令營等游學活動，這樣可以提前感受國外的學習生活氛圍，開闊視野，加強和不同國家的人的交流能力，為將來的留學打下更堅實的基礎。
對於低齡留學生來說，由於他們的思想、心智還在成長中，所以他們的語言接受能力更強，也更能融入國外文化及學習生活中來。但也因為他們的低齡，所以更需要家長及學生提前做好功課，通過各種途徑來了解海外的學習生活，從心理、認識及能力上提前准備，這樣才能在留學的時候收獲成長。

❻ 如果孩子准備去英國讀初中怎麼准備

提前規劃

英國學校一般要求學生提前一至兩年進行申請，常規的入學時間點分別是七年級、九年級、十年級和十二年級。英國沒有「初中」的概念，根據年齡來看，家長可能想問的是申請英國的七年級或九年級。

申請七年級和九年級需要學生提交如下材料：

申請表格或網申

出生證明

護照首頁掃描件

學校成績單

獲獎證書

考級證書

簡歷

推薦信（數量由學校規定）

個人陳述（非必須）

作品集（可選）

UKiset或CAT4考試成績報告（根據學校要求提供）

學校收到學生的材料之後就會進行審核，如果學校對學生比較感興趣，就會邀請學生進行面試和筆試。注意，不同學校對於面試和筆試的時間安排不太一樣，有些是先筆試後面試，還有一些事先面試後筆試。有些學校在申請過程中會讓學生提供UKiset或CAT4考試成績，這兩個考試側重於考查數學、文字推理和非文字推理，學生需要提前做好備考工作。

由於英國學校的學科設置和國內不太一樣，因此建議有條件的家庭提前讓孩子學習一些英國中小學的同步課程，這樣比較容易在面試和筆試中有更好地發揮。家長也可以找中介的老師給孩子做一下面試輔導，提升孩子面試的表現。

孩子去英國讀初中的重中之重就是英語了。很多家長覺得孩子在國內的學校里經常取得英語考試的高分，還參加了KET和PET的考試，就認為孩子的英語很好，可以應付英國初中的學業了。這其實是一個很大的誤區。孩子出國之後，需要要用於學習各個學科的知識，所以一定要有很好的聽說讀寫能力以及學科詞彙儲備才可以。建議家長在決定讓孩子出國之後，就開始進行英語強化學習。

❼ 想送女兒去英國讀中學讀書， 怎麼申請，我應該怎麼做

客觀的說，在去英國留學之前的說有準備工作中，申請准備已經算是最簡單的了，更重要的是申請前准備。簡單來說，申請前准備分為以下幾個方面：
1、孩子的語言准備
這一點就不多說了，就是准備類似於雅思考試，為入學考試和面試做准備。
2、孩子的心理建設
說實話，初中階段的孩子正處於叛逆期，而且又是女孩子，一個人出國讀書難免心裡害怕、產生抗拒，父母要做的就是幫孩子建立自信和安全感。
多帶她出去走走看看，一方面培養親子關系，一方面也是讓他多見多想。
3、能力培養
如果父母不陪讀的話，孩子需要自己照顧自己，遇到問題也要自己解決，所以這需要孩子有很好的獨立思考解決問題的能力。
另外孩子的性格如何、是否合群、有沒有足夠的韌性、有沒有足夠的安全意識……這些都不是一天兩天通過幾個培訓課程就能培養出來的。
然後就是申請准備，包括：
1、申請材料准備（護照、成績單、在讀證明）
2、資金准備（存一筆50以上的存款到銀行，以便後期開存款證明）
3、聯系中介（當然，如果家長英語夠好，或者有一定留學方面的資源，也可以自己申請）
4、選擇申請學校
5、協助完成申請材料的製作
6、孩子考試面試
7、等offer，選擇入讀的學校，接受offer
8、找監護，申請CAS
9、辦理簽證
10、准備出發
最後，是入學前的准備：
1、英語提高

這里的英語提高可並不僅僅是雅思提分，更重要的是從文化層面提高英語應用能力，比如大家今後去了國外學習，肯定會遇到英國當地的學生，他們平時吃些什麼、喝些什麼、玩些什麼、看什麼綜藝……你都了解嗎？你要怎麼融入他們的交際圈？

也許有同學會說，我在國內如何了解他們的生活呢？其實方法很多，社交平台、新聞網站、影視作品……這些都可以幫你更好地了解英國的文化、提高英語水平。

2、各項能力的提高

是否具備去英國獨立學習生活的自信？是否具備生活技能、獨立思考解決問題的能力、抗摔打能力……這些都是大家必須具備的能力。

3、學術論文寫作

對於大部分出國讀中學的中國學生來說，寫論文是一件非常痛苦的事情，不僅僅是因為英語能力不夠，更重要的是寫論文之前要讀很多的材料，別的同學寫一篇論文可能只要3個小時，他們寫論文可能得花6個小時。

所以大家在國內的時候，就應該嘗試掌握論文寫作思維，以後到了國外才能事半功倍。

❽ 中小學教師資格證筆試考試技巧：如何備考復習

一、考試技巧

想要通過教師資格考試，我們首先了解考試基本情況。無論是參加幼兒、小學還是中學的教師資格證筆試，都要通過綜合素質(通常稱為科目一)的筆試，雖然三個學段考察難易程度有所差別，但是其考試題型基本一致，都分為單選、材料分析和作文，主要目的是考察大家是否具備作為一名教師該有的職業理念、職業道德、法律素養、文化素養以及基本能力等，其中基本能力中的寫作能力所佔比重較大，需要大家多下一番功夫。另外，這三個學段也都會考察教育學與心理學相關知識(通常稱之為科目二)，因其主觀題偏多，如簡答和材料分析等，所以需要大家不僅能夠對知識點做到理解，還要進行背誦。對於考取中學學段教師資格證的考生來說還要考察學科專業知識與教學能力(通常稱為科目三)，主要考查的是所報考學科的專業知識。在筆試通過之後，還需准備面試，面試有三個基本的環節：結構化答題、試講以及答辯，在這里考官更為關注的考生的教學能力以及應變能力。了解了考情後，就需要針對考情做好復習，需要大家能夠加強對知識點的理解與記憶，打牢基礎。

其次，加強鞏固與練習。考取教師資格證只掌握知識點是不夠的，還需要大量練習，練習題的來源可以從各類模擬題或者歷年考題中獲得，通過大量刷題我們不僅可以熟悉考試情況、考試的側重點，最重要的是通過做題，可以幫助我們更好的理解與鞏固知識點。

再次，做好歸納與總結。在復習過程中可以將錯題或易混淆的知識點進行整理，形成錯題本，通過這樣的方式加強對知識的區分與辨別，促進對知識的理解。同時也可以將知識點進行整理形成思維導圖，幫助我們理清知識框架。

最後，通過筆試後，也不要急於放鬆自己，應該以更積極的狀態迎接面試。

二、注意事項

第一，考試過程中，主觀題偏多，因此需要大家書寫的內容較多，一定要注意字跡清晰、卷面整潔，內容有條理;平時做題遇到主觀題也要多寫多練，這樣在考試過程中才會更加熟練。

其次，教師資格所考查的科目當中，有的科目所涉及的知識點是非常廣泛的，如綜合素質中的文化常識，需要大家在平時能夠多閱讀多積累。

再次，考試閱卷通常按點給分原則，所以在背相關知識點時，可以通過識記關鍵詞的方式減輕大家的記憶負擔。

最後，在復習准備考試的過程中，需要大家能夠有耐心、有毅力，堅定自己的目標，克服困難，做好充分的准備。

❾ 英國雷斯學校

英國雷斯學校是一所寄宿制的私立中學，位於英國著名的大學城劍橋，學校提供GCSE和A-level的課程。

❿ 英國中學入學考試考哪些東西急！

VICI維途國際（vicieaction）專注於英國低齡留學一站式服務，為想要進入英國中小學的中國家庭提供專業、系統化的升學服務，獲得伊頓哈羅等28大公學及英國TOP150的優質中學的Offer。