应试教育能在中国持续多久

㈠ 中国所谓的应试教育还能存在多久

应试教育能改变一些人的命运，仍会持续一些时日。

㈡ 应试教育给我们带来了什么这种教育方式还会持续多久

教育这个话题一直受到全社会的关注，只要一谈到教育，对于应试教育的讨论就是不可避免的，而且针对应试教育的优劣也讨论了很多年，但是至今也没有一个比较权威的观点，那么，应试教育到底教会了我们什么？它还会一直持续下去吗？

最后，无论应试教育给我们带来了什么，只要你还在这个体制之下，就应该去好好研究应试教育，适应应试教育，如果连这种教育都适应不了，那么创造力、想象力对于很多人来说就是灾难。

㈢ 应试教育还能在中国持续多久

还要很久，不要以为我国的应试教育是落后的，其实第一在阶级固化情况下这是寒门出头的最优途径，第二，中国的人才济济，不通过这种方式，难以笼络人为国用

㈣ 应试教育还要在中国持续多久

应该还要持续50年左右.因为在21世纪中叶,我国就会进入发达国家了
相信那个时候,教育制度也会改变!
现在,我们只能适应这种教育制度.

㈤ 中国的应试教育还能坚持多久

很困难了， 中国自古以来都有这样的传统，秦朝焚书坑儒，汉朝独遵儒术，清朝设文字狱，其实中国的教育就是一种洗脑，把国外中世纪的东西强行输入给学生，还淡化中国文化，学生从学校出来，就是一个一个模子，道德思想全部沦丧，总之中国教育是失败的，不过中国为了分还是要用应试教育的，唉，可怜的中国孩子

㈥ 我国应试教育从什么时候开始到现在持续了几年

应试教育历史悠久，从隋朝实行科举制度，一直到现在的3+3高考模式，都属于应试教育，历史悠久，近1400多年历史。

在过去很长的一段时间里，我们的课堂教学主要采用的传统教学方式，如教师讲，学生听；教师负责把知识点、例题等讲解到位，学生负责做笔记，跟着教师的节奏记住相关知识内容，学生属于被动接受的地位，也就是我们经常讲的应试教育。

传统教育也有好的地方，但它最大的弊端就是忽视学生的主体地位，忽视学生个体生命是有鲜明特征，不能更好发挥学生内在的能动性。特别是理科的学习，传统教学容易使我们学生的学习陷入“题海战术”，忽略思维能力等各方面的发展，久而久之学生的学习也就慢慢脱离实际，脱离生活，学习只是剩下一堆作业，试问这样的学习哪个学生会真正喜欢？

中学生刚好处于一个心理和生理发育关键时期，会拥有各种各样的青春期特征，如对这个世界充满各种好奇和兴趣。如果我们能利用学生的这些好奇和兴趣，在课堂教学当中，结合学习内容引入大量生活例子，如根据可以物理学科的特点，组建了物理学科实验室、组建跟物理学习相关的兴趣小组等等，帮助他们掌握好相关知识内容，同时更能认识学习的重要性，这样势必会改变他们的读书价值观。

应试教育的背景下，很多家长和学生对读书都只停留在分数的层面上，确切来讲就是为了一个良好的将来，学到会工作会赚钱的能力，而这种所谓“良好的将来”大都只停留在无知生活的层面上。

在这个浮躁的年代，努力读书，考取高学历可能带来不了高收益，这也是“读书无用论”盛行的一个重要原因，间接的也让很多家长和学生选择学科学习时候趋向实用性，如让自己既轻松又能考取更高的分数。

很多人都不会明白一个道理，读书从来都不是教我们怎么直接发财赚钱，但读书对人的影响是潜移默化的，它影响了你的思维方式，改变了你的说话谈吐，它教会你如何思考，如何去生活，如何正确去看待人或事，最重要的是它帮助你培养了一个非常重要的东西：眼光。

大家一定要明白一点，读书学习，本身就是一件要耐得住寂寞、放得下欲望、舍得享乐的苦逼事情。在读书过程当中，一旦你学会刻苦努力等这些优秀的品质，必将给你的人生带来不一样的精彩。

让我们的学生认识到学习的重要性，社会、舆论媒体等等也要负起应有的责任。

现在的学生怕吃苦，其中一个最重要的原因就是现代社会通俗流行文化等等对我们学校教育构成一种严峻挑战。如现在学生的课余时间都被电脑、手机、网络、游戏、流行音乐等等这些东西占领，他们更加关心的是明星、网红等等的私生活。

㈦ 我国应试教育从什么时候开始到现在持续了几年

应试教育是一种成功应用于儒家文化圈的教育模式，日本、韩国、台湾、香港、新加坡等国家或地区都在实行应试教育，并取得了良好的成效。日本今天是世界第二大经济体，更是一流的科技大国，而韩国、台港、新加坡曾经是落后的殖民地，却在上世纪的几十年内迅速实现现代化，成为亚洲乃至世界首屈一指的发达地区，这些都离不开应试教育对于人才的培养。 中国的应试教育是由来已久的，自隋朝的炀帝创立了科举制度以来应试教育便在中国流传开来，从隋朝到清朝长达1400多年。在此期间唐朝的则天武后曾对科举制度进行了较大的改革，武则天创立了殿试制度。即皇帝可以亲自在大殿上召见新科状元，以试其才学。此制度的的创立有更利于当权者对人才的选拔，同时也大大激发了古代读书人想扬名立万的思想，促使大部分的读书人去参加科举考试。这也就逐渐形成了应试教育的雏形。 辛亥革命以后，虽说是将八股文废除，但也并未改变当时中国教育的基本模式。由于清朝慈禧太后时期对国外列强的大量赔款，使中国在这一时期（民国时期）出现了许多现代意义上的海外公费留学生。“庚子赔款”便是其中的一例。但在出国之前必须要对学生进行考试，只有成绩优异者方能出国留学。这一举措无疑是我国后来实行应试教育的助力器。在同一时期出现的私塾也是学校的前身。 在中华人民共和国建立以后，经过几代人的不懈努力，终于得以在全国范围内实行九年义务教育。这一政策的实行其目的原本是为了提高全民素质，但近年来却有些变质。现在的学生整天与书本战斗在一起，有的学生甚至不眠不休努力学习，就是为了要那一纸文凭。依我看来，现在的学生远比古时候的读书人辛苦的多：现在的学生学习的科目很多，封建社会的举子们读的不过是四书五经；而且现代应试教育的升学过程较之过去亦有所增加，古代的举子是“十年寒窗苦读”，而现在的学生即便是要“高中状元”也需要十二年的时间。 如果倒退四十年来讲，大学文凭在那时是金字招牌：那么在现在它不过是废纸一张，因为现在有许多人宁愿花钱去买文凭也不去读。这就造成了大学文凭满天飞的现象。试问这样的应试教育又有何用？再这样下去不但不会提高人们的素质，反而将会使人们变的自私自利，社会也会因此而停滞不前，这样的制度在将来给我们带来的损失是无法估量的。所以，中国的教育改革是迫在眉睫的，只不过有些问题还未浮上台面罢了。

㈧ 中国的应试教育还能维持几年

五百年

㈨ 中国教育步入新时代 应试教育还能走多久

美国前总统福特说过：“我生命中最值得骄傲的时刻是当我获得雄鹰童子军的时候。我现在还珍藏着它。童子军提供了十分重要的原则—自律、团结、道德与爱国精神，这些是作为一位未来领导者的基石。”

（童年罗斯福）
有人曾经说过这样一句话：“走在美国的街头，好像人人都长了一张没受过欺负的脸。”谈起美国的孩子，大多数人的脑海里会自动弹出：快乐、自由、自信、笑容灿烂等系列关键词。而谈起中国孩子，大多数人的脑海里会自动弹出：补习班、硬试教育、学业、才华等关键词。中国五千年博大精深的文化唯一缺少的是“体验式学习”。
而美国的孩子则格外注重“体验式学习”，注重拓展训练活动。这类体验式学习利用崇山峻岭、翰海大川等自然条件和环境，通过精心设计的水上、野外、场地等具有挑战性的活动，让受训练者在掌握一定的遇险生存技能的同时，开发其心智、培养其团队精神的一种体育活动方式。
在这类拓展训练中，可以充分有效的打开孩子的思路，可以让孩子潜移默化的了解解决问题需要从不同的角度出发。同时为了完成某项训练，通常会需要付出较长时间的心血和精力。这类看似利用孩子“玩”的天性的拓展活动，实则在有效的引导孩子们将所见所感转化到学习上，对他们的。

㈩ 中国应试教育能够坚持多久

应试教育的利益根源所谓应试教育，指的是为了考试而开展的教育。这个概念，是与为了学生发展而开展的素质教育相对立的。只要是教育，只要是学校，都必然会有考试。中国绝大多数教师、家长和学生对中国的考试制度深恶痛绝，是因为这种特定的考试制度不是以学生为本，不是为了测试学生的整体素质并改进学生素质上的缺陷，而是压制了学生的个性、毁坏了学生的身体、破坏了学生的自尊和自信。这种考试不是帮学生的，而是整学生的。多年来，应试教育的弊端有目共睹，成为社会共识，为人们所普遍痛恨，但是应试教育为什么不仅没有丝毫改善反而变本加厉了呢？窃以为，应试教育的问题不是简单的观念认识上的问题，因为上至教育行政部门的领导下至普通的平民百姓，谁都知道应试教育害苦了孩子，对应试教育的反感不存在什么观念上的阻碍。应试教育之所以长期不改，根本原因还是在权力和利益结构上，是以教育行政部门为代表的教育垄断特权分利集团需要应试教育，惟有这种一统天下的应试教育模式，最符合他们控制的方便，最符合他们的权力和利益诉求，是他们的私利在不断强化着应试教育的神经。惟有通过应试教育来吸食成万上亿的孩子的青春少年之血，才能很便利地把他们养得愈来愈肥。考什么和如何考，决定了教什么和如何教，考试制度决定着教学制度，教学制度则决定着学生受教育的命运。没有人性的考试内容和考试方式，就没有人性的教学内容和教育方法，没有人性的教育内容和教育方式，学生就会受到非人性的对待。而在现行教育体制下，学生受制于教师和校长，教师和校长受制于教育行政部门的官僚，教育行政部门的官僚们是教育领域的主宰，他们利用他们控制的统一的高考、中考、会考和种种测试的指挥捧，将全中国的学生、教师和校长指挥得团团转，顺之者昌逆之者亡。巨大的教育特权给教育官僚们带来巨大利益，巨大利益又使他们不愿改变教育险恶的现状，就这样形成了以教育行政部门为核心的权力与利益的相互滋养和相互强化。搞素质教育，就是搞适应学生个性特点、以学生素质发展为核心的教育。从课程选择和设定上来说，就必须权力下放，应当以教师、家长、学生和专家为核心，共同来选择和设计每个学校的校本课程。但如果这样做，教育行政部门指定的教材和教辅卖给谁呢？他们的垄断利益如何实现呢？全国中小学的课本定价总额，每年在200亿元左右。全国中小学的教辅定价总额，每年在600亿左右。如果再加上试卷等有关费用，要突破1000亿元。教材和教辅的回扣费用约在30%左右，也就是说每年约有300亿左右的回扣流入各级教育行政部门和学校负责人手中，这就是统一教材教辅和考试的好处。所以，面对全社会要求素质教育的呼声，教育行政部门也于近年在全国推广称之为素质教育和个性的新教材。也就是说，搞素质教育和个性化教育，也必须是全国统一模式，只准教育行政部门规定的一种模式的素质教育和个性教育，这不是素质教育的笑话吗？其实这不是笑话，而是权力和与此相联系的垄断利益。2001年初新课程出台，教育部开始全面推广，就有专家批评“课程改革领导者”的三重身份：以行政官员的角色在制订新课程，以学者的身份在宣讲新课程，以商人的身份从新课程中获取利益。从考试内容来看，与统一教学大纲、统一教材和教育部门规定的教辅环环相扣，教育行政部门规定的知识点就是考试的重点。为什么考试的出题不能活一些呢？为什么考试的出题不能给学生的想象力和素质发挥以更大的空间呢？原因还是在控制。如果出题过于宽泛灵活，那么考试与统一教学大纲和教材的内在联系就会松散，这种联系一松散，统一教学大纲、教材和教辅就失去了权威和价值，各学校就会自已选择教材和创新各种教学方法，教育行政部门的行政权力和垄断利益就会大打折扣。垄断利益需要僵死的统一大纲和教材，因此考试出题和考试办法就得随之而动，这是根本原因所在。1983年，教育部就下了死规定：从1984年起，高考按基本教材命题。利益指挥权力，有这样的特权利益在控制，所以教育部门一切关于素质教育的宏论都流于形式。在1997年1月16日前后召开的全国教育工作会议上，国家教委领导人就提出要由应试教育转向素质教育，强调的理由是：“应试教育和素质教育反映了两种不同的教育思想。应试教育以升学为目标，围绕应考开展教育教学活动，是一种片面的淘汰式的教育。它的危害，一是教育对象主要面对少数学生；二是教育内容偏重智商，轻视德、体、美、劳诸方面，忽视实践和动手