如何評價中國的教育界

『壹』 如何評論中國教育和西方教育

一、西方教育和中方教育的本質區別：西方教育是一種嘗試教育，先讓學生嘗試進行體驗，在體驗中發現難點，然後由學生自己發現問題，在解決難點中積累驗得出結論。那是真正屬於學生自己知識的成果。回味中國的教育是一種灌輸式教育，先將成人的經驗告知學生，讓學生按部就班，在教師一步一步指導下學習實踐，那麼得到結論是書本知識，結果往往很難跳出已有的固定模式。西方和中國教育最大差異就在於本質是否以人為本，是否從學生的本能出發，中國教育是一種「無次品生產」教育理念，是完美的教育，希望生產出的是合格產品，教育之中的學生遵循「學習是不可以犯錯的」的規律，學生創新思維在學校「完美」式教育模式中被禁錮。西方教育是人文的，課堂上從小培養實踐和分析能力，鼓勵思想和思維自由，並對自己的言行負責。教師教育教學作用是指引者，教師和學生課堂教學親和無拘束，共同探討問題，學生出現的疑問一起去圖書館或團體解決，學生自己去尋找資料正確與否自己做出判斷，教師沒有約束學生的自主思考。人文發揮學生獨立或群體思維創造力——讓學生思想的自由和自主。如何讓學生在課堂上感覺開心，使學生能夠積極投入學習，這在西方是老師常常思考的問題。中國課堂屬於老師，老師在講台上濤濤不絕的講課，學生認真的聽講、對課本的答案和教師的答案深信不疑，老師提問，學生最好正確回答，是一種傾向性的灌輸式教育。學生和老師之間被動的缺乏密切友好和諧的溝通，造成學生思維單一想像模糊的被動接受知識，死記硬背，牢而不固。
二、中西考生成績的計算方式顯著差異：在西方學生成績的計算方式是:課堂紀律和出勤率佔15％，課余作業成績佔15％，小組互動討論佔20％，論文寫作和答辯佔50％，從這幾個方面來綜合評估學生的綜合情況，比較客觀和公正。由於西方教學的目的是運用，而不是分數，所以分數只是一個參考值。在中國，成績是學生、家長和學校的命根子，一切唯高分是從。一些綜合分數低，而偏科成績比較嚴重的學生，反而被埋沒了。成績主要以期中和期末考試成績來定，主要是筆試，比較單一，另筆試的成績很容易被復制。像高考這種一考定終身的方式很容易因為發揮失場，而與大學教育失之交臂。而且純粹的應試教育又使大學成了學子們舒緩十幾年寒窗苦讀壓力的發泄場，高分低能那是我們國人的最大悲哀呀！-
三、中西學生從知識層面上的區別：西方教育更容易發掘天才:西方教育重視學生創造力的培養；注重對知識的靈活應用，重視「廣」和「博」，對學生的教育是點到為止；西方的基礎教育在達到最基本的要求的基礎上，允許學生有較大選擇的自由。比如，一位學生對物理、化學或生物不感興趣，感覺有很大的困難，可以只選修比較基礎的課程，而選修較多的自己擅長的感興趣的課程，只選修理、化、生其中的一門，同樣可以達到高中畢業要求，也能進入頂尖大學，同樣有機會成為「精英」。中國教育重視基礎知識的鞏固，注重知識的灌輸和知識的熟練掌握，重視「精」和「深」，以數學為例，中國教育使用題海戰術，教師讓學生重復練習，直至「爐火純青」的地步；所以說，中國教育是「精英」教育，把那些不能把知識學得精深的人淘汰出去。中國教育要求數理化各科面面俱到，哪一科學得不好都有可能對人生前途造成致命的影響。很簡單的一個例子：同樣的讀小學，如果一位中國小學生一下課就跑出教室玩，中國的老師就會把他的家長找來說這個學生不愛學習有問題，而在美國如果一個孩子下課了不知道出去玩那麼老師也會把家長找來說您的孩子不知道玩有問題。美國人正是在孩子的玩耍過程中發現他的興趣、愛好所在，才能加以引導發揮每個人的最大潛能，挖掘出天才！而中國呢？這也正是最近一段時間大家討論很熱的為什麼近代以後中國很難再產生象錢學森、季羨林等等一類的大師級人物的原因之所在。
美國人自強自立，務實並注重個人能力，敢於冒險，開放和創新等，使美國的教育呈現了現在的這個樣子，強列的素質教育。美國老師承認每個孩子都有自己的天賦，並鼓歷他們努力張楊自己的特長。美國培養的都是有真本事的人。比如，美國從1980年到現在共為他們培訓出300多名億萬富翁。和數不清的諾貝爾獲得者。這正應了美國的締造者華盛頓的話：讓美國人享受到最好的教育。

『貳』 你對我國教師的現狀如何評價

教師的待遇方面，目前國務院和教育部均下達了有關文件，明確要求各地要採取切實有效的措施，確保教師工資水平不低於當地的公務員工資水平。可以說國家對於保障教師待遇還是很重視的。畢竟百年大計，教育為本。就我所了解的情況，近幾年本地教師工資確實有明顯提高。

教師的工作環境方面，隨著國家和地方對教育的不斷投入，很多學校硬體一流，教育設備日益現代化，教學手段越來越豐富，教學效率日益提高。軟體方面，各級部門多途徑對教師進行相關培訓，提高教師的教育教學水平。

教師隊伍方面，「學高為師，身正為范」。大多數教師的工作態度、敬業精神、教學水平、師德等方面都是令人敬佩的，「桃李無言，下自成蹊」。但是由於少數人師德失范，給教師群體抹了黑，導致教師形象受損。

教師的工作壓力方面，目前教師除了要完成繁重的備課、製作課件、上課、批改作業、輔導學生、考試閱卷、評講作業、參加教研活動、撰寫論文、課題研究、微課製作、網路培訓、網路考試等等之外，還承擔了一些與教學無關的好多事情，如這個那個問卷調查、參與創建文明城市資料完善、創建衛生城市責任單位，等等，可以說是精疲力竭，教師不能全身心投入到教學工作中去。

教師的職稱評定問題，職評暴露出不少丑聞黑幕，每到職評領導們獲利，教師間勾心鬥角，無畏內耗，一直是頗受廣大教師詬病，取消職稱按工作年限晉級是幾乎所有老師的呼聲。

教育事關子孫後代，希望教育方面的問題能逐步得到解決。

供參考。

『叄』 怎樣看待教育行業

我來談談教育的貢獻：教育使人類繼承和發揚人類積累下來的各種文化知識，而這種繼承正是人類不斷朝前發展的源泉。目前我們國家只重視GDP，忽視了很多更加重要的東西，教育就是其中之一，目前中國的富人都忙著移民，很重要的原因之一就是教育落後。教育推動各種上層建築的發展，教育讓很多女性文化程度提高，促進了晚婚優育！

『肆』 對教育業有什麼看法

教育的優劣，能決定國家的興衰。中國現在能夠獲得大發展，說明中國的教育取得了一定的成就。但中國仍然距離世界發達國家有很大的差距，一方面是因為中國的底子差、起步晚，另一方面是因為中國的教育制度有待完善。我把考上大學的人比作好的原料，把大學比作一條生產線。好的原料投入進去，產出的良品少而次品多，這能怪原料嗎？很明顯，這條生產線有很大的缺陷。今天我就來講講這條生產線的缺陷。
一個人最初的老師是自己的父母，但學校終究還是教育的主體，因此，教育制度的優劣直接影響了國民的素質。教育制度上下一體，理應批判的不只是大學教育。從幼兒園開始，到小學，到中學，一直到大學，每一個人都按照固定的軌道，模式化地前進。在中國，教育就等於考試，學習就為了考試。評價一個學生的優劣，只看一張成績單。
教育界也存在官僚主義。官僚主義有何特點？
1.說一套，做一套。說什麼全面發展，實際上造成了全面平庸；說什麼因材施教，實際上對每個學生的教育都是千篇一律。
2.好大喜功，急功近利。教育工作者的利益與升學率直接掛鉤，因此他們利令智昏，以提高升學率為工作的唯一目標和動力，而學生則成為他們的犧牲品。

且看官僚主義是怎樣危害學生的。為說明問題，我會舉些實例。這些問題不只是某個學校所獨有，來自全國各地的朋友看了一定也能夠感同身受。
如果你去看那學校頒發的課程表，一定會覺得課程設置科學合理，符合全面發展的宗旨。但實際上，貼在教室照之執行的課程表卻是另外一個樣子。一些非中、高考科目的課時被大大縮水，取而代之的是一天好幾節的語文、數學、英語、物理、化學等中、高考科目。遇到上面的教育系統前來檢查時，馬上用原來那張將其蓋住。等檢查組一走，又將原來那張揭去。
體育課也不被重視。在我的中學時代，最怕上體育課時遇到下雨天，因為一定會有主課老師前來「借用」。下午的課外體育活動課能免則免。某些自己不愛運動的老師對於學生踢足球、打籃球等活動深惡痛絕。他們可能覺得體育活動就是不務正業，玩物喪志。我曾遇到過多位老師喜歡沒收足球、籃球等體育器材。更有甚者，一班主任當著全班同學的面，拿剪刀將一個足球戳了個窟窿，那「正義凜然」的氣概不由得讓人誤以為是林則徐正在查禁鴉片。
到了初三、高三畢業班，那些音樂課、美術課等等非中、高考科目全部名存實亡。中、高考考什麼，學生就學什麼。一天到晚搞題海戰術，疲勞戰術。當年的我也因此沒有業余活動，沒有社會實踐，只有兩點一線。我天還沒亮就得起床上學，中午和傍晚各有一小時回家吃飯時間，還要上夜課。我每天泡在書海里至少13個小時以上，遇到考試還得加班加點。我們學校一個月只放一天半。你別以為這樣就可以輕松一下了，老師們早已布置好沒完沒了的作業。到了寒暑假，名義上假期有好幾個月，但實際上大半時間還是用來「補課」。既然是「補課」，不去行不行？老師說：行，全憑自願。接著不忘友情提示：我們上的是下學期的新課……

『伍』 你們是如何評價中國的教育

僅僅是個人的觀點

雖然說現在的教育存在些教育方法和教育目的上的弊端，但是這個教育是當前所能採取的最好的方式了。。。
有些時候這種教育扼殺的不僅僅是每個學生的興趣和未來，扼殺的更是祖國的將來。。但是這種教育方式下也能教育人的。。。。能夠產生會做題的學生的。。。。

同時也應看到我們教育現狀的優越性，因為像美國這種教育不可能應用於現代中國，許多的美國教育家高度評價中國的教育，因為他們的教育是以一種功利的方式灌輸給每個學生（雖然國內沒有這種成文的教育）~~~~

好好學習吧，我們是無法改變這種教育的，更何況沒有必要去改變它啊，它很好，只不過是存在一些小的瑕疵~~~~~同時國家也在改進各個方面，包括教育。。。

祝學習進步學業有成~~~~~~~~

『陸』 你怎樣看待中國教育

學校教育這種東西都是政府用來洗腦的。還不是為了統治者的統治地位？ 你想啊，如果教科書說的都是真理的話，為什麼會有那麼多書被禁，別說書，就連在論壇發個帖子也會被刪？ 既然教科書說的都是真理，為什麼我們人民沒有選擇教科書的權利？而編制教科書的都是教育局某部門的幾個官僚？ 教育界的上課方式，死記硬背，初高中的封閉式教學。都是洗腦術常用的手段。中國的教育並不是為了教育出人才，而是為了教育出遵紀守法人人剝削的綿羊或者是敢為統治者犧牲自己的人。~~！！

『柒』 如何看待現如今的教育問題

中國教育現狀是一個非常宏闊的概念，沒有切身的體驗、廣泛的調查和深入的研究，很難擁有發言權。筆者求學階段經歷了從小學、初中，到高中、大學的尤為純粹的中國特色學校教育，畢業後長期從事農村義務教育事業。我見證了從上個世紀90年代以來的農村義務教育在夾縫中求生存的艱辛歷程。以下就形式主義泛濫成災這一普遍現象談一點我個人的淺見，很真實：教育過程中的每一個環節都有僵化古板的套路，為了應付上級各主管部門的檢查，從課堂教學到課外活動，從行政管理到家校聯誼，從績效獎勵到職稱評審，從普及九年義務教育到均衡發展的剛性評估驗收，從校本培訓到國培計劃，從文明校園到平安創建，當然，還有信息化的今天，推送的名目繁多的網路平台，以及雁過留聲鴉過拔毛的痕跡管理等等，過程或許轟轟烈烈，然而結果卻缺乏溫情：資料室里到處都是森林的殘骸，辦公室里充斥彌漫苦澀而又無奈的脫離苦海般的如釋重負。

唯分數論英雄的應試教育、鋪天蓋地的校外輔導機構、在過分寵溺中迷失的家庭教育、尊師重教傳統與師德師風建設正面臨的時代挑戰、農村教育生態危機等等，由於篇幅限制，不一一贅述。

『捌』 你好！關於現階段中國教育的分析，你有什麼看法謝謝各位！

1．教育體制和制度存在很多不適應的地方

人類社會正在發生著兩大根本性轉變，一是工業化社會向知識經濟社會的轉變，二是人們一次性學歷教育向終身學習的轉變。正是由於社會生產力的發展與人力資源開發水平、國民創新能力密切相關，這兩大轉變是一個整體，既是制度的變遷，更是文化的演進。因此，貫穿人一生的、可持續發展的教育，正在成為許多國家爭相謀求的政策方向，而信息網路技術形成的新載體新平台，也為學習方式轉變注入了前所未有的動力和活力。與較完善市場機制下傳達出來的信息相關，教育正在全面適應社會崗位群和人的終身發展的多樣化需要，這可以從聯合國教科文組織1997年修訂的國際教育標准分類中看出一個趨勢，從零級的學前教育逐級到六級的研究生教育，中等教育階段開始分為職業、普通和綜合不同類型；高等教育階段則把高職高專和本科並列為兩類高等教育，而不是有高低優劣之分。（圖1）

在世界上任何國家，能夠沿著普通學校一直升到學術性學位的，都是少數人，在整個勞動力市場上、職前職業教育、在崗培訓、轉崗培訓、繼續教育，從高職高專到專業性研究生學位，其實都是專業和職業教育培訓的越來越強的優勢，這是經濟全球化背景下人力資源分工的大潮流，也是知識社會就業與僱傭結構「網格化」「扁平化」的大趨勢。但是，由於傳統教育模式的影響，在中國家長、學校和社會用人部門中尚未形成這樣的共識，也沒有足夠的前瞻意識，仍舊把學術性學歷學位教育當成「修成正果」的唯一途徑，仍以全日制正規學歷教育為中心，人才培養模式缺少多樣性和靈活性，致使一些職業學校和高等學校在辦學方針、教學宗旨、學科專業設置以及師資配備等方面，盲目趨同或墨守成規，缺乏主動適應社會需求的動力和活力，有些地區產業吸納能力有限，加上用人部門的非理性化，已出現所謂「知識性失業」或「過度教育」的問題。

2．學校和社會片面追求升學的價值偏向

近年來，中國教育界實施素質教育在許多方面取得了新的進展，如課程改革、教師隊伍建設、教育信息化、農村辦學條件等等。但是，也面臨著重重困難，在相當一部分地區，偏好知識灌輸和傳授，忽視個性發展和能力培養；偏重選拔性考試，忽視評價多樣性；過分強調正規學習作用，忽視非正規學習價值等現象還比較嚴重，在社會、學校和家庭甚至地方政府形成了片面追求升學率的問題。這既有教育思想、內容和方法方面存在的問題，也有教育結構，體系和制度方面存在的缺陷，還有就業競爭壓力巨大的因素，以及社會用人制度過度學歷化傾向等外部體制性障礙，多方面因素交織在一起。

素質教育成為國家政策乃至法律的文本並不難，難的是成為政府、學校和社會自覺擁戴的制度安排和自願履行的行動規則。

3．財政投入不足，教育系統內外之間資源缺乏共享

多年來，盡管中國財政性教育經費確在逐年較快增長，而且平均年增幅比80年代末90年代初還要大，佔GDP比例從1996年的2．5％一度提升到2002年的3．32％，達到了自1989年對此項指標進行監測以來的最高水平。但原來預計2000年後來拖延至2005年的4％目標未能如期實現。特別是2005年經濟普查使GDP存量多出2．3萬億元，財政性教育經費佔GDP比例2004年更下降為2．79％，處於低收入國家水平，遠低於同期世界4．4％的平均水平（表1）。這在一定程度表明，政府宏觀調控教育能力有所弱化，很不利於促進教育公平。

表2顯示，1990－2004年間，中國財政性教育經費占總投入的比重從85．6％下降到61．7％，年均增幅一直低於同期的社會教育投入增幅，事實上，中央本級財政對教育支出的增長基本能夠保證，問題是地方財政沒有完全到位。在過去15年的財政性教育經費增長之中，有7年比上年增長16％以上，其中最高的是1994年，當時為落實1993年的《中國教育改革和發展綱要》，剛剛開過改革開放以來的第二次全國教育工作會議，結果一下子比上年增長了35．38％；還有5年增長率處於10－15％之間，有3年低於10％。政府換屆之年的教育經費容易出現較低增長狀況，如1998年和2003年，分別在9－10％上下，但是1993年是個例外，估計是由於上述《綱要》的推動。這在一定程度上反映了中國財政性教育投入具有很大彈性。其深層次的體制原因是，中國的財政預算內外兩筆賬、決算必高於預算，經常有超預算收入。由於缺乏財政超收收入等比例追加教育的機制，決算時差距很大。

同時，中國區域之間、城鄉之間的公辦教育資源配置很不平衡，即使在中央財政逐年加大對於中西部地區教育經費支持的情況下，由於地方財政支持能力強弱不一，2004年，全國31個省、自治區、直轄市的生均預算內教育事業費狀況繼續呈現很大的差異，財政撥款最高的地區比最低者而言，小學、初中、普通高中、職業中學和普通高校分別為10．2倍、8．9倍、7．8倍、5．6倍和8．1倍。預計這一狀況在短期內不會有大的改變。

中國的學校教育體系與社會教育體系之間、教育與培訓活動之間的關系尚待理順，受市場經濟利益的影響，教育的公益性有所減弱，政府、學校和各類教育機構之間出現了錯位和缺位現象。學校教育體系與社會教育體系之間、正規教育體系內部之間自成系統、自我封閉，教育資源共享程度不高。目前，絕大多數公辦學校在法定公共假日和學校寒暑假期間，很難向社會學習者開放，圖書、實驗設備、實習場所均各自配置。特別是職業學校學歷教育仍由不同政府部門主管、規劃，長期存在著管理分散、政出多門等問題，勞動部門在執行職業資格准入制度和職業資格證書考核方面，採取不同的尺度，在教育內部同樣存在著對職業教育規劃和管理分離的現象。教育行政部門的日常管理工作多集中在公辦學校方面，許多地方政府的教育規劃，還缺乏對民辦教育發展的全局性的統籌考慮。

中國教育發展與改革的政策方向

從現在起到2020年前的重要戰略機遇期，對中國教育發展也蘊涵著很大的機遇。按照中國政府的規劃， 預計在這一階段，中國將全面鞏固九年義務教育普及成果，重在提高質量，促進教育公平，實現城鄉、區域和學校之間的均衡發展；確定基本普及高中階段教育的時間表，促使普通高中與中等職業教育協調發展，整體提高國民素質；職業教育培訓將面向就業和市場需求，辦出特色，為可持續發展提供保證；進一步提高高等教育質量，改進發展途徑和人才培養模式；因地制宜地推進學習型社會的建設，有條件的地區可在推進教育信息化和現代化方面走得更快一些。

與此相關，政府還要確認發展公共教育的權責，繼續加大財政投入，進一步轉變管理職能，深化教育體制改革和制度創新，動員全社會和教育系統共同努力，使中國盡快完成從人口大國向人力資源強國的根本性轉變。為此，中國教育發展與改革的政策方向主要有以下幾個方面：

1．重新確認正規教育、非正規和非正式學習的功能

目前，國際上對終身學習的寬泛解釋是：人們在一生中所受到的各種培養的總和，包括各個年齡階段的各種方式的教育，如正規、非正規和非正式的各種教育，還有學校教育、家庭教育和社會（社區）教育等。歐盟、澳大利亞等採用的主要是廣義定義。終身學習的狹義解釋是：按照學習環境的變化，主要指學校教育以後不斷擴展的學習環境和學習內容，具體指學校教育以後的非正規、非正式的教育。韓國採用的主要是狹義概念。盡管各國對終身學習的理解存在著差異，但並沒有影響終身學習從概念到現實政策的轉變。（表4）

從中國的基本國情出發，正規學校教育特別是公辦學校教育，仍將是學習型社會的支柱。為了實現全民終身學習的宏偉目標，中國首先要促進各種正規學校系統與社會文化教育機構的相互溝通，開發和建設覆蓋面廣的、靈活開放並且多樣化的學習平台或網路，提供各種學習場所和機會，更大限度地方便全民學習；另一方面是以終身學習的理念，改革傳統教育制度和學習模式，形成有利於終身學習的法規、政策和制度環境。通過試行「學分銀行」等方式，記錄公民一生中參與學校教育、非正規教育與非正式學習的經歷與成果，並建立「學分銀行」，對各種非正規教育和非正式成果進行學分認證和積累，並爭取社會用人單位的認可與支持，逐漸使學習成為每一公民生存和發展的基本權利和需要。

2．強化政府統籌公共教育、促進教育公平的責任

中國在計劃經濟體制下曾把教育作為純「公共物品」和由政府包辦的消費性公益事業，事實上也只能惠及城鎮人口以及在農村地區維持很低水平，顯然，這一模式無法適應中國現代化的客觀需要。近20多年來，中國的社會主義市場經濟體制逐步建立，原有相對單一的公辦教育，也逐漸演變成為「公共物品」、「准公共物品」及「私人物品」的系列，特別是經過管理體制、辦學體制和投入體制的改革，已經分化為基本由財政支持的教育、財政撥款與多渠道籌資相結合的教育、非財政性資金提供的教育等等。當中國簽訂WTO教育服務貿易減讓表後，帶有商業性質的教育服務貿易，還可以通過中外合作辦學來提供。況且，除了高福利的發達國家外，公民參與終身學習的成本，很難完全由政府支付。因此，准確定位政府在教育屬性發生新變化後應擔負的責任，已成為十分迫切的問題。

從當前社會主義市場經濟體制改革的需求看，按照中央政府的要求，切實轉變政府職能，在全面建設小康社會和社會主義和諧社會的進程中，發揮好〃經濟調節、市場監管、社會管理、公共服務〃的功能，將是一個極其重要的政策方向。由於從競爭性經濟領域中撤退，政府從原來的既當「運動員」又當「裁判員」，轉變成為只當合格的「裁判員」，當前中國的各級政府，應該有條件、有能力，在公共教育事業領域負起越來越大的責任。

在健全的市場經濟體制和公共財政制度框架內，政府的教育責任體現出一個特點，就是向促進教育公平傾斜。但是，在中國的一些地區，有意、無意地誤讀或曲解政府教育責任的現象時有發生，主要體現在，簡單比照經濟領域體制改革的做法，借口所謂「教育產業化」、「教育市場化」，而推卸公共財政支持教育公平的義務，放棄對於公辦教育特別是義務教育事業的法定責任。結果，在許多財政原本拮據的地區，由所謂公共教育轉制後放大的教育資源，並未惠及中低收入階層人群，這與「公共服務型」政府新的建設方向是背道而馳的。今後中國任何公共教育改革的實驗，如果不能有效地增加處境不利地區群體的利益，也至少做到不應使他們原有的利益受損，一旦受損也有相應的修復補償機制，政府必須為此負起足夠的責任。

今後，中國教育發展面臨的一個關鍵性問題，就是政府職能轉變的方向與力度，也就是在社會管理和公共服務領域中的政府責任合理定位問題。政府可以根據不同的教育領域選取不同的作為方式，一是「主動作為」，重點在於全力支付免費的九年義務教育，促進區域內基礎教育均衡發展，確保國防建設和重大工程人才需求，保障弱勢群體基本學習和發展的權利，以教育公平體現社會公平；二是「有所作為」，選擇基礎學科、邊遠艱苦行業、事關公共利益而市場又不好調節的部分教育領域，予以穩定的、有效的扶持；三是「委託作為」，選擇政府該作為但力不從心的教育領域，或為了提高效率，明確委託授權給第三部門或民營機構來做；四是「不須作為」，引入社會參與和必要的競爭機制，政府僅制定規則和進行監管就可以了。而且，政府促進教育公平，也須包括規則和監管公平在內。

3．加強非義務教育投入效益監管與教育質量評估

目前，在教育規模不斷擴展，財政支持能力滯後的形勢下，中國某些地區甚至以收學雜費沖抵財政撥款，提留挪用教育正常收費，隨時設置專項，教育經費撥款與使用的種種隨意性很大。從部分地區公辦學校行為看，財務管理制度不健全，向商業銀行貸款，向施工單位欠債，巧立名目亂收費，不向社會實事求是公開收支狀況等。政府財政撥款「缺位」而導致學校收費「越位」，則是一些地區公辦教育亂收費屢禁不止的原因之一。

同時，非義務教育的質量問題也引起人們的廣泛關注。特別是中國高等教育在大規模擴招以後，雖然在學人數總規模居於世界第一，但由於學齡人口基數龐大，毛入學率仍排在全世界70多位，高等學校的布局結構、校均規模、學生層次、經費收支結構均發生了程度不同的變化。其中一個不良的信號是，全國普通高校生均預算內事業費在逐年下降：2000年7310元，2001年6816元，2002年6178元，2003年5773元，2004年5553元。同時，學費水平卻未大幅上漲，結果是培養費用總額有所減少，由此引發公眾對於教學質量疑問是可以想像的。教育質量問題將是今後的一個關鍵問題，並不是由政府指令學校如何定位和提高質量，而是學校未來生存、可持續發展的必然選擇。預計到2020年，當中國的高中階段毛入學率接近90％，高等教育毛入學率接近40％時，數量與質量之間的矛盾還會顯得更加突出，可能迫使部分故步自封的公辦或民辦學校「重新洗牌」。

公辦學校是提供公共服務的事業單位，政府是公共服務的管理者，今後，中國必須明確公辦學校和教育行政部門的財政經費分配使用的權責，完善並嚴格執行財務制度，完善財務公開和校務公開制度，對教育行政部門和學校的審計結論要向政府和人大報告，向社會公眾公開，將公共教育經費的投入、分配和使用置於公眾監督之下。同時，隨著現代學校制度的探索和實驗，中國將明確區分公共教育領域中的政府、學校和社會的行為邊界，政府依據國家行政與教育的法律法規，進行管理、撥款、指導和服務；學校具有法人地位，依法自主規范辦學。而且，還要引入更多的社會監督元素，建立政府委託評價、學校自我評價、社會中介評價、公眾參與評價等多種途徑相互結合的機制，健全教育質量評估和監測的體系。

4．立足中國基本國情推進學習型社會建設

OECD報告顯示，大多數OECD國家的富裕程度和財政教育經費的水平遠高於中國，但是其公民參與終身學習仍然以謀生和就業為主要導向，尤其是具有較高個人回報的活動，而由閑暇、興趣、愛好所驅動的學習只能是支流。通常的終身學習活動大都在正規學校、企業培訓部門和工作崗位中進行。所以，建設一個學習型社會，學習者的年齡、身份等差別將逐漸淡化。中國要想建設學習型社會，就一定要找到符合基本國情的恰當切入點。中國公民參與終身學習和學習型社會建設，必然越來越體現出以謀生為最主要動力的特點。

中國現階段社會有兩大階級，即「包括知識分子在內的工人階級、廣大農民」，還有六個社會階層，是指「在社會變革中出現的民營科技企業的創業人員和技術人員、受聘於外資企業的管理技術人員、個體戶、私營企業主、中介組織的從業人員、自由職業人員等社會階層」， 然而，中國的高校已經邁進了「大眾化」的門檻，許多理念卻還停留在「精英化」階段，培養的主要是知識分子，對於個體戶、私營企業主、中介組織、從業人員和自由職業者不屑一顧，殊不知，這部分人是在激烈的市場經濟競爭中拼搏而出的，他們對大學能夠提供的繼續教育需求很大，而且有著足夠的成本支付能力，忽略其需求將是很大損失。同時，中國既然有信心來建設世界一流研究性大學，也應有信心來創辦世界一流的職業學校和培訓中心。中國的職業教育要辦出特色，不僅要面對普通學校應屆畢業生的需要，而且要把視野拓展到社會上其他人群，包括為工人轉崗培訓、農民致富、向城鎮或非農產業轉移服務，實現更大面積的覆蓋，這樣的活力才會更強。

目前，中國城鄉居民的生活水平還不高，在一些地區的職業教育在校生中，中低收入家庭比例較高，職業教育仍然處於弱勢境地，還有進城務工農村勞動力的職業技術培訓，也是相對薄弱的環節。從世界銀行的模式看，若讓公共教育服務惠及經濟貧寒學習者，不能完全交由市場自行調節，可能有三種方式：一是提供基本知識、技能訓練的基礎學校或者職業學校，政府需要盡可能提供貧窮學習者的基本資助和財政補貼；二是有一定市場回報率的教育，政府應通過貼息貸款或獎學金等予以資助；三是有很高市場回報率的，政府應對成績較為優異的貧窮學習者提供全額資助。隨著社會主義市場經濟體制和公共財政制度的完善，中國政府一定會在資助處境不利群體接受終身學習包括職業教育培訓方面承擔起更多的責任。

『玖』 中國當下的教育現狀是什麼

中國當下的教育現狀如下：

1、師德水平普遍下降

教師這一職業不同於其他職業，教書的目的不僅僅是為了賺錢，而更的是為了育人。

2、教育正迅速演變成一種高收入的產業

從古到今，是凡為國家、民族前途著想的人，都不是為了賺錢而辦教育，他們都是把教育當作一種不計經濟收益、只求社會效益的事業來做。

3、教育界的改革嚴重滯後

從20世紀90年代起，許多行業加大了改革的步伐，單位、個人的憂患、競爭意識增強了，都奮發圖強。

教育的意義：

1、教育為政治經濟制度培養所需要的人才

一方面，教育通過培養人才實現對政治經濟制度的影響；另一方面，教育通過促進個體社會化來為一定的政治經濟制度服務。

2、教育可以促進民主

一個國家的民主程度直接取決於一個國家的政體，但又間接取決於這個國家人民的文化程度、教育事業的發展程度。

『拾』 如何評價中國當下的高等教育

從總體上看，一流本科教育建設卓有成就，已經在路上。同時，也要清醒地認識到，本科教育離人民群眾要求接受越來越好的優質本科教育的需求仍存在差距，教育資源在不同地區、不同層次、不同類型的高校中仍存在分配不均衡的情況。一流本科教育建設任重道遠，需要繼續發力。

中國本科教育「體量」世界最大，質量穩步提升，在服務國家戰略、引領經濟社會發展、分層分類培養多樣化人才等方面發揮越來越積極的作用。

根據報告，截至2016年，我國普通高校達到2596所，普通本科高校達到1237所，本科院校成為高校增長最重要的主力軍。全國普通本科高校招生規模405萬，在校生規模突破1613萬，普通本科畢業生規模突破374萬，我國已成為名副其實的高等教育大國。

數據顯示，2005-2015年十年來本科累計畢業生達到2853萬人，本科畢業生佔新增城鎮就業人口比例從22%增加到47.2%。本科畢業生已經成為我國新增人力資源的最重要發動機，為經濟社會健康發展提供了持續的智力支持和人力資源保障。

報告同時指出，本科教育辦學條件改善顯著，整體上為提高教育教學質量、打造一流本科奠定了良好的基礎。教育經費投入大幅增加，截至2015年，全國普通高等學校生均公共財政預算教育事業支出18144元，是2005年5376元的3.4倍，年平均增長率為12%。教師數量持續增長，1995-2015年，全國普通本科高校教職工總數從106.5萬人增加到236.9萬人，躍居世界第一。