新中國的教育制度的改革有哪些

『壹』 改革開放後我國的教育政策有哪些

具體表現在以下兩個方面：

一、全民素質教育的提出與基本完成普及義務教育

1985 年《中共中央關於教育體制改革的決定》中，首次提出「教育體制改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。」1999 年6 月13 日，中共中央國務院頒布《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》。

明確提出：「實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新能力和實踐能力為重點。造就有理想、有道德、有文化、有紀律的，德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

明確規定素質教育是以提高國民素質為根本宗旨，體現了馬克思主義以人為本，人的全面發展和人民是創造歷史的根本動力的基本理論，指明了我國教育發展的路徑和前景，標志著我國的教育進入一個新的發展階段。

二、職業教育的成功轉型與職業證書制度的實行

20 世紀90年代以後，開始建立和推進職業資格證書和勞動預備制度。1993 年，勞動部頒發了《職業技術鑒定規定》，1994 年，勞動部與人事部聯合頒布了《職業資格證書規定》，1994 和1996 年頒布的《勞動法》和《職業教育法》對實行職業資格證書制度都作出了明確的規定。

2004 年4 月，《勞動預備制培訓實施辦法》出台，推行勞動預備制度，實行准入控制和職業證書制度。至本世紀初我國已初步建立起就業准入制度框架，基本建立起與國家職業資格相對應，從初級、中級、高級技工直至高級技師五級的職業資格培訓體系。

相關職業的執業證書制度、國家考試制度，使教育與就業進入規范化與制度化的管理機制，同時也使職業教育順利實現了從全面計劃經濟主導下的辦學體制，向適應社會主義市場經濟體制需求的辦學模式的轉變。

(1)新中國的教育制度的改革有哪些擴展閱讀;

教育體制改革推進：

1.2006年，河北省邯鄲市優質中學的班額竟達到100餘名，而薄弱學校只有20多名，義務教育的不均衡困擾著市民和教育部門。從2007年開始，邯鄲市系統改造21所薄弱學校，建立教師流動制度，用3年時間打造了一個義務教育階段基本沒有擇校的城市。

2.銅陵、成都、沈陽等地都在創造性地促進義務教育均衡發展。在義務教育均衡發展的同時，中國在中央財政的支持下，省級政府統籌規劃實施、以縣級政府管理為主的義務教育新體制逐步形成，免費義務教育從中國農村推廣到城市。

3.中國國家實施了面向21世紀重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科的「211工程」，實施了推進世界一流大學和高水平大學建設的「985工程」。針對部門辦學、條塊分割和低水平重復等問題，通過 「共建、調整、合作、合並」等改革措施。

4.中國大規模地整合教育資源，高等教育體制和布局發生了變革。職業教育正在成為面向全社會、面向人人的教育，以就業為導向、以服務為宗旨，推動職業教育從計劃培養向市場驅動的轉變、從政府直接管理向宏觀引導的轉變。

5.從傳統的升學導向向就業導向轉變，推動了校企合作、工學結合的職業教育和培訓體系。中國國家將民辦教育定位為社會公益性事業，納入教育事業發展規劃，形成了以政府辦學為主體、公辦學校和民辦學校共同發展的格局。

6.中國政府堅持教育公益性質，逐步建立和完善了家庭經濟困難學生資助政策體系和體制機制。建立了普通本科高校、高等和中等職業學校國家獎學金、國家助學金制度，完善了國家助學貸款和高校學生入學綠色通道制度，確保困難家庭學生共享教育改革和發展的成果。

參考資料來源:網路--中國教育體制改革

『貳』 自新中國成立以來，我國的中小學教育制度經過了幾次大改革

1、「高考」在1977年恢復
2、1985年5月頒布《中共中央關於教育體制改革的決定》
3、1998年頒布《高等教育法》
4、90年代雙軌制招生，97年並軌和高考科目改革《社會力量辦學條例》
5、2003-2004《中華人民共和國民辦教育促進法》及實施條例

『叄』 今年的教育改革了哪些

法律分析：（一）改革黨委和政府教育工作評價，推進科學履行職責（二）改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務（三）改革教師評價，推進踐行教書育人使命（四）改革學生評價，促進德智體美勞全面發展（五）改革用人評價，共同營造教育發展良好環境

法律依據：《深化新時代教育評價改革總體方案》 （三）改革目標。經過5至10年努力，各級黨委和政府科學履行職責水平明顯提高，各級各類學校立德樹人落實機制更加完善，引導教師潛心育人的評價制度更加健全，促進學生全面發展的評價辦法更加多元，社會選人用人方式更加科學。到2035年，基本形成富有時代特徵、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系。

『肆』 中國教育改革具體內容是什麼

一、規范中小學校作息時間表

1、全國各個省/直轄市的教育廳根據自己省/直轄市所在的時區，制定統一的中小學校，在校作息時間最高上限，作息時間上限定在7--8小時之間為宜。同時明確規定上午課間操和中午午休時間最低下限，並且制定每周體育課和體活課程數最低下限。
高中上午課間操時間建議不應少於30分鍾，午休應不少於1小時30分鍾，每周體育課應不少於兩節，體活課應不少於一節。
2、根據作息上限，制定學校作息時間法規和公約，並組織各所學校的領導統一簽署。有聯網電腦的學校通過網上簽署，若沒有聯網電腦的學校則可以採用學校校長去教育部門簽署或教育部門郵寄公約文件至學校，校長簽署的方式進行。

二、使用技術性方案監督中小學減負落實情況
1、虹膜檢測方法+視頻在線抽查
如果學校無視減負政策和規定，仍然經常向學生布置過多的作業，會導致學生經常晚上熬夜學習，眼部會因此長期處於充血疲勞狀態。
教育局可安排檢測人員每隔50天到各個學校突擊檢測一次，將檢查結果和錄像視頻匯集到市教育局。
對發現問題的學校，將進行進一步調查，對確認違規的學校將給予處罰和通報批評。

2、校園攝像記錄系統
若學校給學生的負擔過重，習題冊過多，將大幅加重書包的重量，有條件的省區，校園門口可以在各個學校安裝攝像記錄系統通過網路鏈接區教育局，各省教育廳和各市教育局可以通過該網路系統網上查看各個學校的減負情況，該系統不但可知道減負情況，更大的優點是可隨時了解校門口安全與秩序狀況，起到保護校園安全的作用。
三、使用政策性措施對中小學減負落實情況的監督與評比
1、各個教育局設立網站，在網站上建立自己管區內學校信譽排行榜，並對每所自己管轄區域內的學校建立一套電子檔案,電子檔案設20分為原積分。用於記錄學校遵守教育法規的執行情況。
開設受理對違規學校進行投訴的電話和電子信箱，受理對違反減負規定的學校的投訴。
發現違規的學校除進行通報批評等，將對電子檔案的原積分給予扣分。
每一學年結束，根據各校分數，進行排榜。榜單通過網路等媒體公布一次。

2、增強性的措施（若以上措施收效不大，建議採用）
（1）體質評定，醫療體檢部門將各所校各個年級的，人均體質變化狀況;視力狀況提交本市教育局，教育局根據學校人均體質、視力變化情況進行排榜。
排榜使用評分制，評分的原則是：各個學校內學生的人均體質、視力的保健情況越好，越靠前排名，保健情況越差越靠後排名。

（2）每所學校操場上，設一台可轉向攝像頭，鏈接教育局，教育局由專人負責實施監控，監督各個學校減負落實情況，防範亂補課，剝奪佔用學生課間操、體育課時間等行為。

五、中小學教科書刪除低價值和無價值內容，向實用化教學內容改革

中小學教科書應盡快刪除繁、難、偏、舊等各類無價值內容。
例如小學應刪除罕見、難以應用的幾何，難懂、難以應用的語文文言文。
嚴禁小學開設奧數等補習班。

中學應刪除語文中70%的文言文，其餘的文言文內容應列為選學課文。
並刪除老舊課文，增加新課文。刪除數學中過偏、過舊的內容。

思想政治刪除繁瑣無用、空洞的概念性內容
建議加入1思想道德、禮儀修養的教育性內容。向學生講述正確人生觀、價值觀。
2法律、法規常識。教育學生懂法、知法、並遵紀守法。
3政治、經濟學常識。
4加入優秀時代楷模先進事跡。

六、教輔書籍管理措施
1、制定質量認證和難度級別認證制度，設定教輔書最高難度、習題數、字數上限，明確教輔書籍的使用者適用年齡、年級；明確表明教輔書頁數、字數、習題數。所有教輔書籍必須經認證後，貼認證標識後方可銷售。
2、制定對未經許可認證的教輔書籍的投訴者的有獎舉報制度
具體措施為：對未經許可認證的教輔書籍的出版商、銷售商及對其進行銷售的學校處以（1）教輔書籍全部沒收。（2）進行高額罰款，並將罰金的一半獎勵給舉報人（3）通過網站通報批評。

七、提高學校素質教育活動的舉辦水平和質量。
1、體育方面：
體育課不屬於升學考試科目，不受校方和教師的重視，很多學校體育課沒有組織學生運動，如同虛設，學生或在操場上散步或進教室休息。體育課成為了自由活動課。
而運動會也只有少數學生參與其中。
提高中小學生體質需從多方面下功夫。
我提出以下建議：
每座城市內各區的教育局自己管轄區域內，每4所學校規劃為一組，
各個學校校園運動會舉辦完之後，各學校派出代表統一參加組運動會。（組運動會項目不必多，應追求簡單高效）
優勝的學校和參賽學生將獲得教育局頒發的榮譽獎狀和證書。

2、學生的綜合素質、能力的培養：
（1）各學校每學年至少舉辦一次科技創新競賽
這對於培養創新型人才至關重要，此措施大大鼓勵學生動手實踐，實地研究。培養科學創新思維。
（2）各學校每學年至少舉辦一次藝術節等形式的才藝表演
這尤其是對報考藝術類高校的學生是重要的激勵和培養措施。藝術節可有繪畫、動漫、文學寫作、音樂演奏、演唱、舞蹈、歌曲創作等。
（3）各學校應在日常組織學生的優秀報刊、圖書閱讀活動。
3、學生的思想道德教育方面：
（1）建議明確規章，要求各學校必須定期舉行對學生的思想道德教育活動
思想道德教育活動應包括，教育學生樹立正確的人生觀、價值觀、社會公德、職業道德、培養文明禮儀和進行法制意識教育。教育方式可以是傳統的升旗儀式演講、報告、班會教育，也可是組織學生閱讀教育刊物、觀看有教育意義的電影、短片等。
（2）建議明確規章，完善各學校年級和班級的優秀學生、優秀幹部的評選活動
以往的評選優秀學生的活動常常不受重視，當班級幹部是鍛煉學生綜合能力的好機會，但大多數學生怕當班級幹部增加自己負擔，影響學習成績，往往拒絕當班幹部。
所以建議採取更有效的鼓勵措施
方法為，所有學校發放學生校名簽，並要求學生在每周周一（升旗儀式當天）佩戴，平時自願。
所有獲得優秀學生、優秀幹部的將獲得榮譽證書，和一個小型獎章貼。
學生可將小型獎章貼貼在校名簽上。作為個人榮譽平時佩戴在身上。
高中生參加自主面試招生時可將校名簽和榮譽證書也帶到面試現場給面試老師看。

請給分哈！

『伍』 求教育制度改革的歷史變遷 （歷史事件及時間）

首先，要更新教育觀念。教育觀念是人們在傳統文化及社會現實影響下，對教育的基本看法和態度，包括教育行政部門和學校領導的辦學思想和教育價值觀念、教師的教育觀、學生的知識觀和成就感、家長對子女成長發展的期望，以及社會的人才觀、教育思潮、價值取向等等。而應試教育模式正是舊的教育觀念作崇，片面看待教育的價值和功能，把考試當成是教育過程的杠桿，以考試結果作為衡量教學質量和學生學習水平的唯一尺度。要改變落後的教育觀念，主要是端正對黨和國家教育方針、教育目的的認識，樹立起為社會主義建設培

養全面和諧發展人材的教育觀，把教育當成是提高民族素質的關鍵。特別要將教育與現代化建設聯系起來，落實鄧小平同志提出的教育要「面向世界、面向未來、面向現代化」的總目標，使社會各界、教育工作者及學生家長真正理解教育的社會功能、樹立以培養年輕一代各方面素質為核心的教育觀念、克服短視、治標的傾向，深入改革教育體制和教育結構。由於舊的教育觀念與社會不合理的分配製度、勞動人事制度相聯系，不解決社會論資排輩、學歷主義、鐵飯碗等傳統觀念，也就無法扭轉落後的教育觀念及「片面追求升學率」的傾向。所 以更新教育觀念是一項長期的任務。

其次，改革考試制度。應試教育與考試制度的弊病和缺陷有著直接的聯系，在轉變應試教育模式中，考試制度的改革是一個重要的突破口。考試制度不僅是學校教育的一種重要機制，也是具有社會功能的社會機制。對考試制度的改革既要擺正考試的地位，也要理順各種考試的關系。考試本身有權威、公平、公認的屬性，要使這些屬性體現出來就必須確保考試機構的權威地位和考試內容、方法的科學性，所以，對考試機構及其運作納入統一的監管是考試制度完善的首要環節；而對各種考試的適用范圍加以規范是理順公共考試和教育考試關系的關鍵；只有做好這二方面工作，考試制度的功能才能正常發揮，減少考試帶來的負面影響。在教育考試中，將招生考試、水平考試、評價考試和課程考試分開進行，確立相應的考試指標體系，才能改變考試制度效能不清、使用混亂的局面，真正發揮各種考試的特殊功能。此外，加強教育評價的科學性，建立教育質量、教學水平、學生學能的評價指標體系，扭轉由於缺乏評價手段和指標帶來的以升學率、及格率評價教育的片面做法。通過改進考試技術、程序和內容，進一步強化考試的鑒別功能、診斷功能和評價功能，使考試制度有效地為學校教育改革服務。

再次，重視學校教育的社會學研究。應試教育模式所帶來的副作用，許多是屬於社會性的問題，也是傳統教育學所忽視的問題。從學生的社會背景、家庭背景決定了學生學習態度、成就動機、職業定向這一方面來說，如果學校能夠重視和給予正確的引導，則可以減少學生被動和盲目追求考試分數的傾向，在教育教學過程中發揮主動性和積極性，自覺地學習和鍛煉提高自己的各方面素質。從教師的教學方法及傳授的社會意識方面，克服單純受考試機制牽制的傾向，把立足點放在學生素質的培養上，開展豐富多採的教學活動，靈活地選擇教

學方法和評價手段，引導學生樹立正確的學習目標和態度，真正提高教學質量和教育效果。從學校這一社會組織的特殊環境對教師、學生的影響來說，領導者應確定正確的管理目標，盡量整合國家的教育目的及教師、學生的個人目標，把奮斗目標建立在全面提高學生素質基礎上，對課程設置、教學組織形式及學校的文化建設等方面進行系統設計、轉換學校內部的運行機制、全面貫徹黨的教育方針，注意潛在課程對學生的影響，使校風、教風、學風建設有利於學生智能、個性、品德和社會化的發展。

最後，整個教育體制的改革要適應時代的要求。我國的開放改革是現代化進程中的一個重要時期，在這個時期里，新舊觀念並存，各種社會體制都處於變化之中，經濟的轉軌及社會的競爭必定影響著教育領域內的各種因素。教育能否為社會轉型期的順利過渡培養相應的人才，關鍵在於教育體制內部的深刻改革，在於改革能否符合現代化的潮流。這就是所有的教育改革都圍繞鄧小平同志所提出的「三個面向」總目標，致力於提高中華民族的素質。為使教育能培養邁向二十一世紀的具有良好全面素質基礎的各種人才，客觀上要求對與教育體 制有關的勞動人事制度、社會分配製度、公共考試制度等配套進行改革，使教育制度有著良好的外部環境和激勵機制。整體上對教育的內部結構和要素進行調整，重新確立提高以年輕一代的全面素質為教育目標，以適應現代化建設的要求去調整教育結構，運用法律機制去確保教育活動的正常進行，使教育內容和方法、教育管理和評價都有利於素質培養的目標實現，形成一種新的教育模式。這樣才能使我國的教育事業得到較好的發展，適應現代化建設有需要，為提高全民族的文化素質作出貢獻。

『陸』 建國後，我國進行了幾次教育改革每次的的改革大體內容和結果如何

8次。

一、基礎教育課程政策的發展歷史及特點

課程政策是不斷發展變化的，它反映了一個國家的政治、經濟制度的發展變化。基 礎教育的課程政策隨著我國改革開放的逐步深入和政治經濟體制的變化也在不斷地發展 變化。從不同的角度來看，此變化會形成不 同的歷史時期。 但不管如何劃分，它所經歷 的幾個大的歷史階段是不可跳過的，它在形成過程中幾個標志性的政策文件是不容忽略 的。本文僅從課程權力主體這個角度來進行 審視，把我國墓礎教育課程政策的發展歷史 分為三個階段：「國家」模式階段、「 國家十地 方」模式階段和「國家十地方十學校」模式階段。

（一）「國家」模式階段

此階段的大致時間是從1977年「文革」 結束到1985年，是恢復正常的教育秩序和初步探索建設有中國特色社會主義的教育時 期，也可以說是我國實行素質教育的醞釀期 或准備期。十年動亂期間，全國的教育事業 遭到了嚴重破壞，幾乎處於癱瘓狀態，各地學制混亂，中小學教材被全盤否定，盲目上馬的 教材質量低劣且十分混亂。「文革」結束後， 我國教育就面臨著恢復和重建的問題。其主 要的目的就是為了提高教育質量，提高學生的素質。在這種情況下，全國重新編寫和使 用通用的教材，採用統一的學制和教學大綱。 1977年，鄧小平主持召開全國科學教育工作 會議，幾次提出要編寫全國通用的中小學教材，並要求1978年秋季新生入學時能夠使用 新教材。根據會議精神，教育部採取了相應 的措施：一是成立「教材編寫領導小組」，領導 教材編寫工作；二是加強人民教育出版社，組織中小學教材編寫工作會議，編寫中小學教 材，由人民教育出版社出版；三是確定中小學 十年制為基本學制，制定統一的教學大綱。 1978年1月，教育部頒發了《全日制十 年制中小學教學計劃試行草案》，統一規定全日制中小學學制為十年，同時教育部組織各 學科專家、學者和有豐富教學經驗的教師共 200多人，組織中小學教材編寫工作會議，集 中編寫全國通用的十年制中小學教材。這套教材從1977年9月開始編寫，1980年基本完成，這是建國以來國家委託人教社統一編寫 的第五套中小學教材。其顯著的特點是所有 課程均為必修課程，沒有選修課程。從歷史 發展的觀點看，這套教材對當時教育戰線完成撥亂反正，汲取歷史經驗教訓，以及進行教 學內容現代化改革，都起到了積極作用，做出 了突出貢獻。

因此，此時期的課程政策採取的是「國家」權力模式，課程權力高度集中於中央，課程幾乎完全由國家決定，地方和學校都沒有課程決策的權力，只能執行國家的決定。這 是由當時的歷史背景決定的，這種帶有過渡 性的課程政策對盡快結束課程教材的混亂局 面，恢復和重建教育，保證全國教育的基本水平，提高教育質量，提升學生素質，為建設新 時期的課程政策奠定了良好的基礎。這里需 要補充說明的是，新中國成立後的一段時期 （包括這一時期），中小學教材實行國定製是歷史的必然，時代的選擇，也是同我國當時的 經濟和社會發展水平相適應的，特別是對維 護國家的統一穩定、民族團結起到了重要作 用。不能因為現在實行了審定製。就對過去的國定製以及在國定製條件下編輯出版的部 編教材、統編教材、通用教材橫加指責，任意 貶低、甚至全盤否定。對中小學教材國定製 的利弊得失，應放在當時的歷史背景下進行辯證的實事求是的分析和評價。

（二）「國家十地方」模式階段

此階段的大致時間是從1985年到1999 年，這個時期我國的經濟體制改革已經從計。劃經濟向市場經濟轉軌，政治體制改革也不 斷走向深入，國家在實行政府機構改革的伺 時，不斷地下放權力，主要到地方層次，學校 層次仍然沒有多少課程權力。當時在全國絕大部分省市區范圍內，都有一小部分權力安 排地方課程或者說鄉土課程，以適應不同地 區的需要。

1985年《中共中央關於教育體制改革的決定》出台，針對政府有關部門對學校統得過死，使學校缺乏活力的現象，規定了簡政放 權、分級管理的原則，這就逐步形成了「國家 十地方」課程權力模式。《決定》中強調：教育 體制改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才；把發展基礎教育的責任交給 地方，有步驟地實行九年制義務教育；實行九 年義務教育，實行基礎教育由地方負責、分級 管理的原則，1986年《中華人民共和國義務教育法》頒布，以法律的形式規定了九年義務 教育，保障適齡兒童、少年接受義務教育的權 利，更進一步深化了課程改革，並把全國的中 小學教材由以前的國定製改為審定製，在課程管理上進一步強化了「地方負責、分級管 理」的思想，1988年，經國家教委批准，上海 和浙江進行以地方層次課程決策為主的課程 改革試點；1989年，國家教委批准，根據不同地區的具體實際，編寫多種不同的教材，並在 不同的地區進行實驗，然後正式推廣。另外， 還設計了「五四」和「六三」兩種學制的課程計 劃，以增強課程的彈性和可選擇性，這樣逐漸形成了「一綱多本」的局面。進入20世紀90 年代之後，我國政治、經濟改革跨人了一個新 的歷史時期，各行各業對人才的要求也進一 步提高，1992年，《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》中規定了地方 課程，由地方政府規定統一的課程計劃與教 學大綱，教材實行「一綱多本」，1993年2 月，我國頒布的《中國教育」改革和發展綱要》指出：基礎教育是提高民族素質的基礎工程， 必須大力加強，中小學教育要由「 應試教育」 轉向全面提高國民素質的軌道，全面提高學 生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自 的特色，1996年頒布的《全日制普通高級中 學課程計劃（試驗）》中規定；學校應該「合理 設置本學校的任選課和活動課」，「普通高中課程由中央、地方、學校三級管理」，這是我國 課程改革的又一次轉機，它可以說是校本課程的雛形，為後來校本課程的出台打下了基礎。
此時期課程政策的最大特點就是實行了課程的多樣化。無論從課程的管理、課程的 結構，還是從教材制度來看，都不同程度地增加了課程教材的彈性和靈活性，以適應不同 地區、不同學校與不同學生個性發展的需要。 這種多樣化的課程政策體現在以下幾點。首 先，表現在課程理念上的變化。把以前的「教 學計劃」更名為「課程計劃」，把中小學的全部 課程分為學科類與活動類兩大類，把普通高 中學科類課程分為必修、限定選修和任意選 修三種方式。上海則確立了必修、選修與活動三大課程板塊。這種名稱上的改變實則是 課程理念的變化，它從強調「教學」到強調「課 程」，從強調知識到強調學生的全面發展，進 而強調學生要學會學習。其次，是課程結構上的變化，在課程中不僅增加選修課程與活 動課程的比例，還給地方課程留有一定的發 展空間，以便各地結合本地實際編寫鄉土教 材。再次，就是實行一綱多本或多綱多本，根據不同地區發展狀況，確立了面向經濟發達 地區、中等發展地區與經濟落後地區三類不 同要求程度的教材，根據學制的不同，確立了 。「 六三制」和「五四制」兩類教材，另外上海與浙江可以根據各自地區特點，制定大綱、編寫 教材。

此時期課程政策的另外一個特點就是教 材由「國定製」改為「審定製」，並實行編審分開制度。從世界范圍來看，教科書制度大體 上可以分為國定製、審定製、認定製、選定製 和自由制五大類，國定製是指由政府統一規 定使用何種教科書，而所規定的教科書往往是政府組織編寫的。審定製是指由國家或地 方教育行政部門對民間編寫的教科書進行審 核，審核通過者才可作為教科書給以出版發 行。由國定製向審定製的轉變，可以反映出課程政策權力重心的下移，1986年9月，我 國對現行的教材編寫制度進行了重大改革， 實行編審分開，並成立了建國以來第一個權 威性的教材審定機構「全國中小學教材審定委員會」及其下屬的「各學科教材審查委員 會」 ，並設立了常設辦事機構「國家教委中小 學教材審定委員會辦公室」，履行對教材的審 查與審定職能。同時，頒布了一系列課程管理的重要文件，如《全國中小學教材審定委員 會工作章程》《中小學教材審定標准》《中小 學教材送審辦法》等，規范了教材的編寫與審 定工作。這種下放權力、引入競爭機制的課程政策對於提高教材質量，激發地方和民間 團體開發課程的積極性起到了很好的作用。

（三）「國家十地方十學校」模式階段

20世紀末、21世紀初，我國不失時機地 抓住歷史機遇，進一步推動課程改革的深化，在「擴大學校自主權」「 教育松綁」的呼聲下， 我國課程的部分權力進一步由地方下放到學 校，學校（校本）課程的實施就是一個標志。 1999年，第三次全國教育工作會議上確定了 「國家課程、地方課程與學校課程」三級課程 模式，同時，《中共中央國務院關於深化教育 改革全面推進素質教育的決定》中規定要「調 整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和 學校課程」。 實行三級課程政策是為了進一 步地簡政放權，加強宏觀的調控與指導，轉變 政府的職能，適當擴大地方尤其是學校的課程權力，改變「坐等上級指示精神」的被動局 面，讓不同的權力主體積極主動地參與到課 程決策、課程開發與課程實施的過程中去。 其實質是課程權力的再分配，意味著基礎教育的課程要採取「自上而下」和「自下而上」相 結合的雙向政策機制。

學校課程的興起是歷史的必然，是我們對國家課程反思的結果。長期以來，我國都 是以國家作為課程開發的主體，致力於全國性課程方案的制定，以國家力量進行課程開 發，課程的決策權也基本集中於國家教育部。 因此，國家課程一直是我國的唯一課程，在各級各類學校中教什麼內容、教多少時間都是由國家統一規定的，課程內容都是由國家統 一編寫，具有不容置疑的權威性與強制性。 所以從教育行政領導到學校的教師以及教育 研究工作者，都只需要關注怎樣教好國家規定的教學內容，而不關心也不需要關心教什 么、內容。課程由學科專家主導，學校、教師與 學生乃至家長失去了參與課程的機會。對教 材不敢越雷池一步，照本宣科，按部就班，出現了「學校靠教科書，教師教教科書，學生背 教科書」的局面。教師只是一個執行者的角 色，而不是一個開發者，積極性、主動性與創 造性受到壓制，學校也變成了知識加工的工廠，教師就成了沒有靈魂的機器，學生就自然 而然地成了接受知識的容器。

如果說統一的國家課程在當時的歷史條 件下對集中教育的資源和保證教育的質量還 起到一定積極作用的話，那麼隨著我國經濟與政治體制改革的不斷深入發展，這種統一的課程政策的局限性和缺陷日益凸顯：它無 法顧及地方、學校與學生的差異，不利於適應 不同地區和不同學校的具體實際，不利於充分發揮地方和學校的自主性、積極性，不利於 教師與學生參與課程過程。而三級課程政策 對學校課程的強調，正好彌補了以上的缺陷， 它能以多樣性來滿足不同學校與不伺學生的不同需要，能很好地發揮學校的特色與培養 學生的個性，有利於發揮教師在課程開發中 的積極作用，有利於貼近學生與社區的生活， 便於生動活潑地開展課程活動，最終有利於培養學生的創造精神與實踐能力，使課程真 正發生場所的「學校」在課程開發中占據其應 當佔有的地位。

新課程政策的特點表現在以下三個方 面。第一，民主性。課程政策的民主化，意味 著課程權力的合理合法的分享，也意味著課程權力由集中走向分散，由統一走向多樣。 新一輪的課程政策的一個顯著特點就是充分 調動和發揮各方面的積極性和優勢，建立起 教育行政部門、高等院校、科研機構、出版部門和專家、學者、教師、學生、家長以及社會各 界廣泛參與課程開發的有效機制，以保障不 同人、不同集團、不同社會力量的利益，最大 限度地反映各種利益團體的合理要求。同時，要增加課程決策的透明度。本次課程改 革不僅逐步地下放了權力，而且引人了競爭 機制，對國家基礎教育課程改革項目實行招 標制度，使課程教材建設向健康、有序的方向發展。第二，發展性。從這次課程政策的指 導思想和具體目標來看，確實體現了「以學生 的發展為本」的思想，體現了「一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切」的理念。這 意味著我國基礎教育課程體系必將走出目標 單一、結構僵化、方式機械的灌輸模式，走向 強調創新精神與實踐能力的探究性學習和研究性學習，讓每一個學生的個性獲得充分發 展。第三，開放性。從封閉走向開放，可以說 是此次課程政策的顯著特徵。一方面，它強 調課程與生活世界的聯系，強調課程與社會發展的聯系，增強課程的社會性，培養學生的 實踐能力、社會責任感與關心社會生活的現 實態度，走向課程的生活化、社會化與實用 化。另一方面，它要實現課程的綜合化，打破學科的人為壁壘，確立開放的課程體系。不 僅要加強文科之間、理科之間，更要加強文理 之間，科學與人文之間的綜合，使不同的學習 領域和學科之間能夠互相滲透，向對方開放。我國正在積極實行的綜合文科、綜合理科和 綜合實踐活動等新課程，就是為了拆除學科 之間的壁壘，使學生在與自然、社會和自我的 關系中認識自己、認識世界，並謀求學生自我，社會與自然的和諧發展。

二、我國墓礎教育課程政策的發展趨勢

從世界基礎教育課程政策改革的趨勢來看，屬於中央集權型課程權力模式的國家，開始逐漸實行權力的部分下放；屬於地方分權型課程權力模式的國家，則開始逐漸採取權 力的部分集中。無論是下放還是集中，實質是一樣的，就是為了更好地協調國家、地方、 學校三者之間的權力分配關系，最大限度地發揮三者的作用，使它們相互協調、相互配 合，共同推進課程改革的深化。同世界上其 他國家類似，我國對國家、地方和學校的課程 權力也在不斷地進行調整，總的趨勢是國家不斷地簡政放權，加強宏觀的調控與指導，轉 變政府的職能，適當擴大地方與學校的課程 權力，讓它們積極主動地參與到課程決策、課 程開發與課程實施的過程中去。我們可以從前面第一部分基礎教育課程政策的發展歷史 了解到，我國的課程改革曾經走過一段不平 凡的道路，實現了幾次大的轉變，但不管怎樣 改革，似乎都離不開對國家、地方與學校三者之間的權力進行再分配這個核心。

因此，從國際的大氣候與我國的課程實 際來看，我國未來的基礎教育課程政策將更 加關注以下幾個方面。

（一）政策理念：以學生的發展為本

從課程政策的基本價值取向上來看，我 國多年強調的是社會本位的課程政策理念。 關於這一點我們可以從基礎教育的教育目標和官方頒布的一系列課程文件中得到證實。 在1985年的《中共中央關於教育體制改革的 決定》中指出，「教育要為我國的經濟和社會發展培養各級各類合格人才」；1993年中共 中央國務院印發的《中國教育改革和發展綱 要》中指出，「各級各類學校要認真貫徹『教育 必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建 設者和接班人的方針。」我國現行的義務教育 課程計劃的指導思想是「遵循教育要面向現 代化、面向世界、面向未來的戰略思想，貫徹國家的教育方針，堅持教育為社會主義建設 服務，實行教育與生產勞動相結合。要對學 生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，以 全面提高義務教育質量」，同時「為社會主義建設培養各級各類人才奠定基礎」。從這些 表述中，我們不難理解，這些課程政策基本上 是一種社會本位的價值取向。 在21世紀的知識經濟和信息時代，我國 不失時機地把素質教育引向深入，課程政策的理念也在發生變化，「以學生發展為本，培 養創新精神和實踐能力」已經成為國家和地 方共同選擇的課程政策理念，形成了一種比 較明顯的兒童發展本位的價值取向。上海在進行面向新世紀的第二期義務教育課程改革 方案中提出了三個基本的課程理念：以學生 的發展為本，以創新精神和實踐能力培養為 重點，構建新的學力觀。 在一個具有一直強調社會需求取向的傳統社會里，將兒童發展 本位與社會本位聯系起來考慮是非常必要 的。上海課程設計方案提出「以學生發展為 本」，是基礎教育本質的體現，是學生發展與社會進步需要在根本利益和價值體繫上的統 一。在這里需要強調的是，兒童、學科、社會 是對學校課程起制約作用的三個主要因素， 三大要素相互密切關聯，不可或缺。無論忽視哪一個要素，或者偏重哪個要素，都會使學 校、課程失去平衡，以至不能完整地全面地實 現教育的培養目標。從這種價值取向出發， 我國素質教育的課程政策將朝著均衡性、綜合性和選擇性的方向努力。未來課程政策著 重強調以下三個方面：改革過分注重智育和 傳承知識的偏向，強調課程要促進每個學生 身心健康發展，培養良好品德，培養終身學習的願望和能力；改革課程結構過分強調學科 獨立性、門類過多和缺乏整合的傾向，加強課 程結構的綜合性、均衡性與選擇性；改革在課 程內容方面過分強調學科體系嚴密性、過分注重經典內容的傾向，加強課程內容與現代 社會、科技發展及學生生活之間的聯系，體現 課程內容的現代化和適應性。總之，要從學 生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地 位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生 人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以培養 學生的創新精神和實踐能力，讓學生學會學習。

（二）課程決策：走向均衡化

一般而言，一個國家的課程決策模式與這個國家的政治體制有著某種內在的聯系。 從世界范圍來看，在政治體制上大體存在兩種傾向：集權化與分權化。相應地，在課程決策上也存在著兩種傾向：法國、前蘇聯以及我 國等國家在課程決策上具有集權化的傳統， 強調中央對課程的開發、管理與控制；美國。英國、澳大利亞等國家在課程決策上具有分 權化的傳統，強調地方和學校在課程過程中 的自主權。這兩種決策模式都有各自的優勢和弊端。當今課程決策的發展趨勢是：集權化的課程決策開始重視地方和學校在課程中的自主權，分權化國家開始加強國家對課程 的干預力度。盡管在方式上存在不同，但殊 途同歸，目的是為了課程決策的民主化、科學化。同時，隨著人們課程意識的增強，越來越多的個人、團體和集團以及其他的民間組織 以積極的態度參與到課程決策中去，以使課程知識能夠最大程度地體現最廣大人民的利 益。在課程決策的過程中，除了行政部門、政府官員、課程專家的作用之外，一些科研機構、利益團體、高等院校、出版部門、社會團體 以及媒體等都直接或間接地參與課程的決策 過程，教師、家長和學生在課程決策中的地位 也得到一定程度的提高。

這說明，參與素質教育的課程政策主體 開始多元化，這里所說的政策主體可以被簡 單地界定為直接或間接地參與政策制定過程的個人、團體或組織，一般分為官方的和非官 方的兩大類，官方的是指那些具有合法權威 去制定課程政策的人們（當然，他們中的一些 人事實上可能會受制於非官方的政治黨派或壓力集團），包括政府首腦、立法者、行政人員 等等；非官方的是指利益集團、政治黨派和作 為個人的公民等，它們的廣泛參與是課程決 策走向均衡化的重要一步。

（三）政策制定：走向科學化

課程政策不僅是一個靜態的文本，它更是一個動態的過程。這二過程包括四個最主要的環節：政策議題、政策決定（決策）、政策執行和政策評估。從這個過程來看，素質教育的課程政策的制定盡管存在一定的缺陷， 但與以前的經驗型政策相比，在政策制定的 科學性方面還是大大地向前邁進了一步。就 政策議題而言，素質教育的課程問題是素質教育的核心，它涉及面廣，影響巨大，帶有全 國性問題的性質，是政府必須要關注的問題。 就政策決策而言，這項課程政策在理念上不 僅與世界先進的課程理念相適應，而且政策目標明確，這對於政策的評估也起到很好的 作用。就政策執行來看，盡管在不同的地區 也存在政策失真的問題，但實踐的效果與影 響是巨大的「，所取得的成績也是值得肯走的， 就政策評估而言，我們改變了過去只頒布與 執行政策，缺乏政策評估的局面，加強了對課 程政策的更新；修訂、補充和完善，這種反饋系統的完善使政策過程始終處於良性的循環 狀態，以利於課程政策走向科學化。由此來 看，無論從政策的透明度、適切性、可行性和 政策的延續性來看，我國的基礎教育課程政策正在由「經驗型」 向「科學型」轉變。

『柒』 中國教育的改革方向是什麼

轉變教育觀念是當前我國教育的最主要的方向。

一、改革和發展的方向

在21世紀即將到來的時候，我們面臨著激烈的國際競爭，我們的對手將主要是西方發達國家。現在正在學校里學習的中小學生，將是參與這場競爭的中堅力量。

所以，我們學校培養的人才質量，就決定著將來我國在國際競爭中的成敗。

近年來國外大量心理測驗數據證明，在世界各民族中，東亞人和猶太人的智商是最高的，其次是歐洲人和歐裔北美人，再次是黑人和西班牙裔美洲人。

教育改革主要培養孩子的獨立性、自主性、創造性、抱負、事業心、責任感、能力培養動機、外向性、社會交往技能、言語表達能力、情緒的發展能力。

二、途徑

1、提供更加豐富的優質教育。

優質教育資源總量不斷擴大，人民群眾接受高質量教育的需求得到更大滿足。學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高。各類人才服務國家、服務人民和參與國際競爭能力顯著增強。

2、構建體系完備的終身教育。

學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職後教育有效銜接。繼續教育參與率大幅提升，從業人員繼續教育年參與率達到50%以上。

現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。

3、健全充滿活力的教育體制。

進一步提高教育開放水平，全面形成與社會主義市場經濟體制和全面建設小康社會目標相適應的充滿活力、富有效率、更加開放、有利於科學發展的教育體制機制，辦出具有中國特色、世界水平的現代教育。

歷來中華教育的主體是通過儒家思想表現出來的。因為儒家有「忠孝」的思想，所以當權者就把教育工作主要交給儒家來負責，以便有利於統治，而國家行政是否也以儒家思想為標准，是另一碼事。

漢、唐、皆是「內用黃老，外尊儒術」；宋朝尊敬文人，但不以儒家為唯一的行事准則，不然那些常開皇帝玩笑的大臣按儒家思想早就該被「咔嚓」了；元朝是外族入侵，血淚斑斑；明朝遵循的是程朱理學，只是儒家思想的分支。

不在這里討論最一無所知最令人痛恨的滿清，以免破壞好心情這種教育注重綜合，講究內在，對已知的知識不斷累積，故有「溫故而知新」，又善於多方位的進行思考，「功夫在詩外」就是這個意思了。

它的不足之處就是對思想的自由有一定的禁錮，使人缺乏創造力和，條理性、系統性不強，不夠精確，學生往往好高騖遠，眼高手低，認為已經了解了事物的總綱，其他的也就那麼回事，不肯腳踏實地的研究分析事物的細節。這也是宋朝之後再沒有什麼大的發明、發現出現的一個原因。

『捌』 辛亥革命時期新教育制度改革的內容有哪些

民國初年，在蔡元培和他的同事們領導下所進行的教育改革確立了新的教育宗旨，制訂頒布了《壬子·癸丑學制》，力圖清除封建主義的影響，改變價值取向的單一。這一切不僅在指導思想和學校制度層面為中國教育近代化奠定了一個新的基礎，而且在實踐層面有力地促進了普通教育和實業教育的發展，使清末以來各級各類教育發展極不平衡的局面得到較大改變，初步形成了嚴格意義

『玖』 我國教育改革的基本趨勢有哪些

趨向於綜合化的課程發展，主要還是借鑒了西方和歐美等罰些國家的先進教育理念。其中綜合實踐活動課程的設置是本次基礎教育課程改革的一大亮點，新課程的基本理念就是;全人發展、回歸生活、有效教學、從分科到綜合、以評價促發展、民主管理。
拓展資料：
從哪些方面認識我國的基礎教育改革？
課程改革以學生發展為本的趨勢

2.從"雙基"到"四基"的趨勢

3.加強道德教育和人文教育的趨勢

4.課程綜合化的趨勢

5.課程社會化和生活化的趨勢

6.課程體系三級管理的趨勢

7.課程個性化和多樣化的趨勢

8.課程與現代信息技術結合發展的趨勢

課程教材改革的法制化

最後，還有兩個趨勢也是值得高度重視的:
一是我國基礎教育課程教材改革必須進一步沿著法制化的軌道健康前進。也就是說，無論機構變化如何，也無論人事更迭如何，都將致力於探尋客觀規律、遵循客觀規律，有法可依，有章可循，處理好繼承、改革、創新、發展的關系。
二是我國基礎教育課程教材建設與改革的體制必將更加健全，隊伍必將更加鞏固，機制必將更加合理。既有領導、管理機構，又有研究、開發機構，又有審議、評價機構。既有國家隊，又有地方隊。既有專業人員，又有兼職人員。既有教育專家、心理專家、課程專家、學科專家的投身，又有社會各領域專家和各界人士的參與。任人唯賢，知人善任，唯才是舉，量才錄用。這樣一支隊伍，既相對穩定，持之以恆，又適時調整，及時更新；既充滿使命感、責任感，又各司其職、各負其責。
我國基礎教育的主體是什麼：接受基礎教育的學生。
中國的基礎教育特點、優勢是：
1、課程內容結構嚴謹，系統性、邏輯性強2、 學校堅持以課堂教學為中心
3、 重視對學生雙基的培養4、中國特色的師生關系
5、強調正面的道德教育
6、國家統一的招生與考試制度
7、統一完整的教育管理川制
8、家長的期望和支持