伊朗的学前教育有什么特点

① 世界各国在学前教育师资培训方面表现出的特点是什么

(1)学前教育机构具有活动性的特点:这是以儿童的基本年龄特征为依据的。
(2)学前教育机构具有多样性的特点:尽管各国公共学前教育机构目前基本上分为两个层次(即主要主3以前幼儿开设的托儿所和为4~5岁儿童开设的幼儿园),但由于幼儿及家长的各种不同需要及幼儿教育管理方面的原因,使得
学前教育机构在许多国家都表现出多样性的特点。
(3)学前教育机构具有准备性的特点。学前教育除了注重幼儿身心发展外,目前也日益关注为幼儿进入初等教育阶段作准备,而其主要目的在于力图解决好幼儿园与小学的衔接问题。
摘自网络文库

② 学前教育具有哪些特点

1、对于幼儿园来说不是所有的都是公立的但是会和周围的小学有着一定联系的，而学前教育并不是义务性的，可以根据自己意愿，是可以退学也可以转学的。

2、对于幼儿园的有事来说，教育幼儿园是和别的不一样的，并不是强迫性的，主要是启蒙性，要做到让小孩子主动的能在缺乏经验的情况下面慢慢尝试自己去做一件事情。

3、对于幼儿园的小朋友，他们是还处在幼年期，思维方面都是比较单纯、简单的所有需要感知的东西都是用感觉和五官去了解的。

4、对于幼儿园的老师是在教授孩子学习的，但并没有义务去照顾小孩子的一些生活起居的需要和问题的，这都是需要小孩子自己动手解决的。

③ 北欧四国学前教育的共同特点有哪些

北欧四国是指瑞典、丹麦、芬兰、挪威，四国以其良好的社会福利体系，高质量的教学质量，优美的北欧风光着称于世，对于留学生来说也可以享受许多当地公民的福利待遇，免学费教育就是其中之一。留学生在这里读书，学生一般只需负担每年6万元左右人民币的生活费用(包括住宿费、伙食费、交通费和书本费等)。
这个费用对于中国的绝大多数家庭来说都是可以负担的，这就为很多学习成绩优秀但是家境一般的学生提供了一个圆梦名校的机会。
2006年九月开始，丹麦开始率先在北欧四国收取国际学生的学费，其他挪威，瑞典， 芬兰3个国家还是免学费的。 北欧留学在2005年从冷区走向竞争白热化。
首先，北欧国家因为是免学费的，所以对于学生的条件要求,相对于其他国家来讲，是比较高的，申请本科的学生最好是国内已经大学一年级在读的学生，挪威的要求是本科大二在读的学生才有条件申请。
其次，北欧国家不象其他国家，对于语言条件不够的学生，可以提供一些语言课程的培训。北欧国家的本科课程90%都是用当地语言授课的，所以学生需要在国内有了一定的英文基础后，到当地的大学中参加一年当地语言的学习，通过考试后，才开始本科课程。当然，也有部分英文授课的专业，比如芬兰的大部分理工学院,瑞典少数的公立综合性大学以及丹麦的商学院。但是也是各有利弊。
对于国内的学历不同的学生，为你提供以下几点建议；
1) 国内优秀的高中毕业学生(高中成绩优秀,有英文成绩)---建议考虑申请免学费的瑞典或芬兰的大学或学院，和收取一定学费的丹麦的商学院。
2) 国内大学一年级在读学生(有英文成绩) --建议考虑申请免学费的瑞典或芬兰的大学或学院
3) 国内大学二年级在读学生(有英文成绩)--建议考虑申请免学费的挪威，瑞典的大学
4) 国内大肆在读的学生(有英文成绩)--建议考虑申请接受大学在读学生的瑞典的大学的研究生课程
5) 有学士学位的大学毕业生(有英文成绩)--建议考虑申请北欧所有的研究生课程
6) 国内二年制大专--不建议考虑申请丹麦的商学院
7) 国内三年制大专(有英文成绩) --建议考虑申请免学费的挪威，瑞典的大学和收取一定学费的丹麦的商学院

④ 学前教育的特点有哪些

一、学前教育有非义务性

二、学前教育可以保教结合

三、学前教育有启蒙性

四、学前教育有直接经验性

⑤ 学前教育的特点有哪些 详细说明一个

一 学前教育保教结合
学前期是儿童生长发育十分迅速而旺盛的阶段。也是身体各种器官、各个系统的机能还没有发育成熟和完善的时期。生理上，他们骨化没有完成，骨骼坚固性差，容易受损，容易变形。他们的肌肉柔嫩、力量弱，耐力性差，容易疲劳；心理上，由于他们的年龄小，生活经验少，活动能力、自我控制能力、
生活自理能力都比较差，对成人的依赖性很强．需要和别人交往建立起关系，需要成人或年长的儿童带领他们进入社会，获取经验；在法律上，他们虽然具有同成人一样的权力，但他们无相应行为能力和责任能力。按我国《民法通则》规定，10岁以下儿童属完全无民事行为能力的公民，他们当然亦不对自己的行为承担相应的责任。因此．对学龄前儿童的教育要特别强调保育与教育相结合，一切教育活动都是在保育的前提下进行的。
二 学前教育的启蒙性
幼儿园前教育的启蒙性．是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壮成长。学前时期，是人生发展的早期，这个时候，是人的生理发育、心智发展、个性萌芽的初级阶段，学前儿童开始了初步的社会化历程，面对世界，他们好奇、迷惑，并主动探索，展现自己内在的生命本质。这一时期的教育，要为学前儿童今后的发展打下良好的根基，使学前儿童的体力、智力、品德和情感都得到发展，为他们升入小学后较快地适应正式学习生活打基础，为他们一生的发展打下基础。因而在学前教育阶段，不以传授系统知识为主要目标。对于学前儿童来说，专门组织的教学活动，为他们提供的内容是最基本的，具有启蒙性；学前儿童自由地游戏玩耍。甚至进餐、午睡、穿衣等都是结合他们的生活在学前教育机构的一日活动来安排的，具有生活化的特点。
三 学前教育的直接经验性
在学前教育阶段，由于学前儿童的认知水平较低。知识经验欠缺，他们认识事物主要是通过感官和动作，与周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验。而且，他们的思维方式主要是通过具体形象思维，学前儿童只有通过感官和动作确切地接触到事物，并操作它们。才会理解它们。因而学前教育具有直接经验性。在学前教育中。要注意为学前儿童提供丰富的实物材料和真实的生活情形帮助他们获得直接经验 。

⑥ 欧美各国近代学前教育发展的基本特点

80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致"智育中心"，忽视学前儿童社会性和情感的发展。
随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。
1985年6月在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。
但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。
不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是：将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。
在美国，人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是这种情况的反映。不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。
不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。
各国学前教育事业在战后虽然有较大发展，但一般说来，正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。

⑦ 欧美各国近代学前教育发展的基本特点

欧美各国近代企业前教育发展的基本特点。欧美各国近代学前教育的那个呃，基本特点就是他们都是注重于小孩子的那个天气，那个个性的发挥啊。

⑧ 简述当前各国幼儿教育机构的特点

（一）世界各国对学前教育重要性的认识日益提高，联合国等国际组织积极推动 （二）世界学前教育普及率继续上升，学前教育起点年龄向前延伸 （三）各国教师配置的比例基本保持稳定 （四）各国公立与私立的办学格局基本保持稳定 （五）世界各国在学前教育的改革和发展中面临着各种挑战 （六）世界各国采取多种措施，加大学前教育覆盖面，保障学前教育质量，扩大政府的财政支持，促进提供学前教育公平

⑨ 学前教育的特点是什么

（1）从胎教开始，适应各年龄段和个人发展的教育；

（2）促进学前儿童身体、智力、道德、审美素质和人格的健康发展；

（3）成人对学龄前儿童的照顾应与教育相结合；

（4）以兴趣诱发，在游戏中成长；

（5）营造适宜的环境，充分发挥教育功能。

学前教育是学前教育的重要内容之一，是学前教育科学体系的一部分。儿童是人类智力的基础阶段和发展最快的阶段。恰当正确的学前教育对儿童智力及其未来发展具有重要意义。

超常儿童的形成和发展，都关系到学前教育的正确与否，特别是在智力领域。学前智力教育是一个多方面的培养过程。

学前教育的对象任务：

学就是研究教育规律的科学，是教育科学的一个分支。儿童教育从出生开始，0-3岁的教育叫幼儿教育，3-6岁的儿童教育叫幼儿教育。本文主要研究托儿所幼儿园教育，对家庭教育和社会教育具有一定的指导作用。托儿所和幼儿园的家庭社会教育在教育目的、任务和原则上基本一致。

任务在于总结学前教育的经验，学习学前教育理论，学习国外学前教育理论和实践，帮助托儿所、幼儿园和家庭科学教育孩子，为新一代基础教育的培养提供科学指导。