英国如何评价老师

‘壹’ 英国人是怎么评价“中国老师赴英国支教”的

UKEC英国教育中心了解到：在BBC播出中国老师赴英支教之后，很多英国人发出了“我们应该像中国人那样教孩子吗?”的疑问！

虽然有人批评中国学校僵化呆板，但事实胜于雄辩，即使是在西藏那样比较边远的地区和条件艰苦的学校，中国学生的表现都超过诸如澳大利亚这些国家的学生。英国着名时事评论家詹金斯则持相反意见。他在英国《卫报》的评论文章说，中国学校是考试工厂。当中国都在从愚蠢的教育方法中觉醒时，为什么英国如此急着要复制它呢?

不过，在4周的相处后，中国老师和英国学生的关系变得好起来。斯特劳格尔说，一些学生甚至开始表达对中国式教育的偏爱。他们喜欢从黑板上抄板书，认为这能帮助记忆。更多学生也喜欢中国课堂的讲课方式。罗西说，她认为这些中国老师工作非常认真，很有热情，而且很酷。其实英国老师也有教学热情，只是表现方式不同。

对于BBC这部纪录片引发的争议，英国官方没有做出更多回应。

不过，无论怎样的争议出现，英中两国通过文化交流增进了解，是值得鼓励和支持的。他认为，英国与中国之间的文化交流合作项目还有很多，因此外界也不必盯着这一部纪录片不放。

‘贰’ 国外中小学，如何考评教师的教学水平呢

学校教学管理的中心任务在于提高教学质量。除了定期教研，制定科学的教师考评表也能有效促进教师的成长。好的考核标准不仅能直接反映教学质量，更能全面体现教学中的问题，指明前进的方向。这类考评系统通常是多维度的，它的存在不仅仅是为了达成下列目标

从形式上说，综合的教师考核涉及教学主管对教案的考核（每周）、对真实课堂的考核（每月至少2次），同时也包含同事间的观摩反馈（每周至少1次），老师的自我评价与反思（每周），学生反馈（每学期至少1次）等。如果是培训机构的老师，考评还可能涉及与家长沟通的频率、续班率等指。

薪水和教师等级挂钩，教师等级的升迁与每年的考评排名挂钩（绝密过程），但是参考的事项第一条就是教学成绩，也就是你教的班考得怎么样。其次是你对部门的贡献，你对学校的贡献，有没有做额外的工作，有没有自己独立的课题在做，课外活动带得好吗，以及……有没有人投诉你。

‘叁’ 教师在西方国家是什么属性

我国教师（公立学校）的法律地位是专业人员非公务员，而西方一些国家教师法律地位有公务员或者雇员或者这两者均有的身份，而且教师的地位相当高。至少工资方面不用为了生计而四处奔波。我了解的酒这么多啦，希望对你有用！

‘肆’ 发展性教师评价的首要环节是什么

发展性教师评价的首要环节是决策，这件事值不值去做，谁主导去做！如何做。其次是制定方案和流程标准。三是奖励和惩罚办法进行激励！从试点到全面推广要时间，要结合中国的具体实践，不能走过场，给部门人捞取资本的机会！

附：

发展性教师评价体系的思考

贾铭钰 杨秀芸

教育管理者和教师对评价并不陌生，因为评价是教师管理中的重要环节，起着引领和导向的作用。名式各样的教师评价也是学校日常工作的一个重要部分。教师队伍的建设与管理是当前教育理论研究和实践中面临的重大课题。教师在教育中发挥的作用，一方面有赖于教师自身的素质与职业道德水平的提高，另一方面则有赖于合理有效的教师管理制度的建立。教师教育研究是提高教师素质与职业道德水平的基础，而教师评价研究是学校教育的重要组成部分，是学校教育管理的必要手段。

一、国内外关于教师评价研究现状

教师评价研究对建立教师管理制度具有重要作用，欧美各国从20世纪初开始，开展了建立教师评价体系的探索。然而在20世纪前半叶，采用正式程序来评价教师的学校仍然很少。正式的教师评价制度的产生，则是在20世纪50年代。但直到20世纪70年代以后，教师评价体系才开始在各学校中广泛采用。20世纪80年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评价，推行发展性教师评价，受到了广大教师的欢迎。许多教师称赞这种教师评价不仅是促进教师专业发展的有力措施，而且是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革。据英国学者希尔兰兹（Shields）主持的一项调查表明，发展性教师评价在教师中间产生了相当大的影响，绝大多数教师都认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动。华东师范大学教授王斌华先生利用在英国访学的机会，专门研究并撰着了《发展性教师评价制度》一书，将英国发展性教师评价问题系统地介绍给我国教育界，对我国的教师评价制度产生了重大影响。

与欧美国家相比，我国的教师评价开始较晚，于20世纪60年代起步，但直到80年代以后，才有比较正式的教师评价。1984年5月，我国加入了国际教育成就评价协会（IEA）组织，开始了我国教育评价实践和理论的新探索。1985年5月，中共中央发布了《关于教育体制改革的决定》，重申必须对现有教师进行认真的培训和考核。90年代以来开始有一些学者和学校开展发展性教师评价的研究。如大连市教育科学研究所特级教师杨建云主持的中国教育学会“十五”重点课题“发展性教师评价研究”、北京师范大学董奇教授主持的国家基础教育课程改革重点项目“促进教师发展与学生成长的评价研究”等。人们对发展性教师评价的理解见仁见智。但一般认为，发展性教师评价是以促进教师专业发展为目的，以实现学校的奋斗目标为导向，以面向未来为着眼点的一种新型的教师评价制度。

纵观各国教师评价研究的发展过程，从中可以看出其发展的大致脉络。正式的教师评价体系的研究发展，我们将之概括为以下两个阶段：

1． 60年代到80年代末，出现了关注学生学习结果的奖惩性教师评价。这种评价起源于教师责任制（有人翻译成教学效能核定——teacher accountability)。

2． 80年代中后期开始，兴起了关注教师职业发展的发展性教师评价。它是一种形成性评价，即评价的目的不是为了做出奖惩决定，而是用于诊断教学中存在的问题，总结经验，以利于进一步地改进。

二、目前的教师评价机制存在的问题

发展性教师评价体系的思考“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”教师肩负着培养祖国未来人才的重任，教师评价是学校管理的重要环节，教师评价是促进教师素质和专业水平发展的重要举措。其目的是激励教师提高教育教学能力，促进教师素质和专业水平的发展。

教师评价，从目的上可分两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。而发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的。它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。它更多地关注教师的个人价值，把教师视为独立的价值主体，关心教师的内在感受，充分调动教师的积极性，促进教师不断发展。

目前在学校管理中，教师评价机制也还存在着种种不尽人意的地方，其中主要体现在评价功能的主观性、评价形式的单一性和科研教学关系处理的矛盾性上。

1． 目前通行的教师评价制度突出表现为一种奖惩性评价

在我国教师评价中经常用到的“优胜劣汰”，“奖优罚劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等词语，这都充分反映出我国教师评价中以奖惩为目的的鉴定选择功能。评价的目的就是看教师是否符合校方的要求，做出是否续聘和奖惩的判断。这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成就，忽略了教师个人的主体价值，势必影响教师的积极性。

2． 现行的教师评价制度，往往是单一单向的评价体系

评价考核过程是由学校制定出评估考核办法，根据教师在平时的教育教学工作中品德、能力、出勤、业绩等方面的表现加以量化，由校行政主管部门作为单一的评价者对教师进行评价。这种评价体系因其缺乏评价主客体的互动参与，再加上评价过程本身的程式化、静态化，学校管理者对教师评价考核的科学性、实效性大打折扣。

3． 现行的教师评价机制在处理科研和教学的关系上存在矛盾

目前，很多高校把充满创新的科研活动与教师的物质利益直接挂钩，如以发表论文多少篇、着作多少本、有多少论文上了SCI等作为业绩考核的主要内容，片面强调论文的数量。当功利性、实用性的价值取向成为教师评价的最有效的价值导向时，它不仅会形成对学术道德的冲击，而且会误导教师片面追求科研成果，而对教师所完成的教学工作量多少、实际工作能力的高低、教学效果的优劣以及教书育人工作做得如何不予重视，致使教师不能全面地履行职责。

《人民日报》（2005年11月24日）发表《受学生欢迎的老师却“下岗”了》一文，引起各界对 “朱淼华现象”的关注。这里除了教师的评价标准值得反思以外，还涉及大学功能的定位、培养模式等更深层次的问题。“朱淼华的问题根本还在于没有科研成果。”这样的功能定位和教师评价标准，必然会将一些优于教学而疏于科研的教师拒之门外。在2005年报道的“安徽高校12名教师为评副教授买论文”的现象就折射出当前我国高校教师评价体系失真的尴尬现状。

鉴于此，人们已逐步认识到发挥教师评价的激励改进和导向功能的重要性，近年来“以评促改（建）”，“评价不仅仅是为了奖惩，而是为了促进发展”等观念日益深入人心，发展性教师评价思想的科学运用指日可待。

三、发展性教师评价的特点

发展性教师评价不同于以往的传统性教师评价，主要特点有以下几方面：

1发展性教师评价是一种面向未来的科学性评价

传统的教师评价制度，大多是面向过去的教师评价制度，着眼于教师个人的工作表现，特别注重教师在评价之前的工作表现。这种评价的功能主要是表明教师是否履行了应有的工作职责，他们的工作表现是否符合校方的期望，并根据教师的工作表现，做出他们是否已经具备进行奖励或处罚的判断。而发展性教师评价，不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师和学校的未来发展。在实施评价过程中，培养教师的主人翁精神，根据教师的工作表现，确定教师的个人发展需求，制定教师的个人发展目标。其科学性主要表现在两个方面。一方面，发展性教师评价以现代教育理论和现代教育评价理论为指导，其评价目标、评价标准、评价程序、评价方法、撰写评价结论不仅要符合教育规律、教学原理、教师的职业特点和心理特点，而且要符合本地区和本学校的实际情况，能为全体评价者与评价对象所接受。另一方面，在发展性教师评价制度的整个实施过程中，要坚持事实求是的态度，采用科学的理论、方法和程序，保证评价结论的可靠性和准确性。

2发展性教师评价是不断促进教师积极进取的激励性评价

传统性教师评价多是以奖惩为目的的终结性评价，参加评价的教师普遍担心评价结果会影响他们的工作和未来的前途，对评价持怀疑、惧怕、憎恨心理，甚至公开抵触，此种评价对教师不具有激励作用。而发展性教师评价是一种形成性评价，其目的是通过培养教师的敬业精神，激发教师的劳动热情，在没有奖惩的条件下，启发教师的专业自主和专业自由的乐趣，在充分满足教师自我生命价值实现需要的同时，实现学校的管理目标和发展目标。

3发展性教师评价是注重教师全体参与和共同进步的自主性评价

发展性教师评价强调全体教师积极参与，取得共同进步。如果教师评价制度包含了奖励和惩罚的因素，它们显然会影响教师的坦诚程度，很难指望教师成为积极的参与者。发展性教师评价制度非常注重领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间的沟通，鼓励全体师生员工以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程，和谐的气氛必须贯穿在整个评价过程之中。发展性教师评价的最终目的是通过全体教师的共同进步，促进每一位教师的未来发展，从而促进学校的未来发展。

4．发展性教师评价是激发教师积极性的民主性评价

发展性教师评价破除评价过程的神秘化，增加评价过程的透明度，把评价目标、评价标准、评价方法、评价程序、评价要求原原本本地告诉所有参加评价的评价者和评价对象，以便调动广大教师的参与意识，激发教师的积极性。奖惩性教师评价把教师视为管理的对象，注重等级森严的组织体制。与此相反，发展性教师评价制度强调教师在师资管理中的主体地位，树立依靠教师办学的思想。

5发展性教师评价是促进教师不断发展的导向性评价

发展性教师评价制度不是面向过去，而是面向未来，不以奖惩为目的，而以发展为目的，其最终目标是充分调动教师的积极性，为教师日后的工作提供规范，指明努力的方向，从而实现学校的发展需求。因此，在确定评价目标、评价标准、评价程序、评价方法、撰写评价结论、确定评价者资格等各个环节方面，不仅要求符合目前的教师工作特点，而且要求充分考虑到教师未来的发展需求，注重与学校的发展需求和发展方向紧密地结合起来，发挥教师评价的导向功能。

综上所述，发展性教师评价给我们提供了全新的理论视角和实践载体。发展性教师评价面向未来，以发展为目的，是民主的、充满活力的评价。发展性教师评价“以人为本”、“以发展为核心”，注重教师的个人价值，注重未来发展，帮助教师认识自我，发现自我，使每个教师都能从评价中获得激励、自信和不断前进的动力，充分调动教师的积极性，促进教师不断发展，从而促进全校教师整体水平的提高，学校也得以持续发展

‘伍’ 世界上正式的教师评价制度什么时候开始的

【摘要】：英国的教师评价制度辽宁大学外国语学院穆凤良近10年来，英国的教育评价形成了三维网络，即学校评价、校长评价和教师评价。其中教师评价涉及的人最多、触及的面最广。英国的教师评价经过80年代初的理论准备和80年代末的实验探索，到90年代开始正式实施。

‘陆’ 如何形象地评价老师

形象老师的词语：
关怀，关心，交心，沟通，爱护，教育，教诲，慈祥，亲切，
随和，操心，辅导，严肃，严厉，严谨，指导，风趣，表扬，
纠正，古板，训斥，批评，一脸怒气、 悔人不倦、 废寝忘食 、
埋头苦干、 兢兢业业、 尽心尽力、 一丝不苟、 文思敏捷 、
聪明过人、 青出于蓝 、一鸣惊人、 桃李争妍、 默默无闻、 孜孜不倦 、
德才兼备 、春风化雨 、润物无声、 循循善诱 、潜移默化 、
和蔼可亲、无微不至、勤勤恳恳、 良师益友 、桃李芬芳、 教导有方 、
辛勤劳碌、 良师益友 、能者为师、 桃李满天下、 呕心沥血、 披星戴月、 因材施教、 为人师表 、诲人不倦 、学而不厌、 博览群书、 苦口婆心 、
以身作则 、出口成章、 满面春风 、表情丰富 平易近人 、一身正气、 两袖清风 、手舞足蹈 、 推心置腹 、眉飞色舞 、目光炯炯 、谈笑风生 、
尽职尽责、情深似海、 一视同仁、 滔滔不绝、 甘为人梯、因势利导 、
语重心长、 热情洋溢 、绘声绘色、 金玉良言、 百问不烦、 温故知新。
老师的别称：
1、先生
“先生”一词在各类词典中的第一解释就是“教师”，是对教师最古老、最悠久的称谓，已经流传了几千年。中国古代闻名世界的大教育家孔子是最早的先生，因为“子”就是先生的意思。古代称教书者为“先生”、“私塾先生”、“教书先生”等，这是人民群众对教书者的敬称，充分体现了中华民族古老而悠久的尊师的优良传统和美德。
随着历史的发展，“先生”也发生了词义上的变化，现在“先生”成为社会上最流行的尊称口语，已经远远超出教师的范畴被广泛运用于各种人群。然而，在教育界“先生”的传统称谓仍在沿用，只是它的规格被提高了，人们往往把资深的、德高望众的老师称为先生。伟大文学家鲁迅写的《藤野先生》更是一篇歌颂“先生”的传世佳作，藤野先生的优秀品质和博大胸怀一直成为老师的楷模。我国现代的教育家蔡元培、陶行知、叶圣陶、胡适、梅贻琦、傅斯年、闻一多、朱自清、冯友兰等都被人们尊称之为先生；在当代那些教育界的元老、教授也被人们尊称为先生，如：季羡林先生、顾秉林先生、柏杨先生等。因此，“先生”的称谓是对老师千古传唱的美称，它将被永久地传下去。
2、人类灵魂工程师
“人类灵魂工程师”一词原是前苏联领导人斯大林对作家的称谓，后来被教育家加里宁引用到教育界，他说：“很多教师常常忘记他们应该是教育家，而教育家也就是人类灵魂工程师。”从此，“人类灵魂工程师”成为老师特定的称谓，这也是社会给予教师的崇高赞誉。 “人类灵魂工程师”是对教师科学、准确、高度的评价，教师不仅要把科学文化知识传授给学生，而且以“为人师表”的行为将自己的品德、人格、情操、责任感、爱心和献身精神承传和影响给每一个学生，塑造学生好的思想道德和培养学生好的行为习惯
如今，社会上人们越来越喜欢用“人类灵魂工程师”来比喻老师，表明了人们对老师职业更深的理解和更高的敬意；老师也为这一称谓感到由衷的自豪，因为“人类灵魂工程师”不仅定义准确，而且是对教师这一职业的深刻理解和高度评价。
3、园丁
“园丁”原本是指从事园艺的工人，后被比喻成教师。人们通常把童真的孩子比喻成幼苗、花朵、小树等，而培育这些幼苗、花朵、小树的老师就像辛勤的园丁一样，用智慧、爱心和汗水浇灌、培育、呵护着园子里的每一株幼苗，使他们枝繁叶茂，姹紫嫣红，茁壮成长。因此，把老师称作园丁是最质朴、最形象、最富有田园诗意的比喻。
邓小平同志曾说：“人民教师是培养革命后代的园丁，他们的创造性劳动应受到党和人民的尊重”，一代伟人用“园丁”的称谓对教师给予了高度评价。为表扬优秀教师许多地方都设有“园丁奖”。1984年全国第一个教师节，北京发行邮票纪念封图案为花朵与教师。其寓意为：老师像园丁，用辛勤的汗水浇开祖国的花朵。
4、慈母
中国古人云：“师如父母”，这充分体现了中华民族“尊师爱师”的传统美德，也体现了老师“爱生如子”的高尚师德。人们把老师比作“慈母”，主要是对那些有着“童心母爱”的女教师给予的最亲切、最真挚、最感人的尊称。 “慈母”首先蕴含着教育工作者伟大的爱。英国教育家罗素说：“爱是一缕金色的阳光。”我国现代文学家鲁迅说：“教育是植根于爱的。”教师对学生的爱，表现在毫无保留地奉献出自己的精力、热情、才能和知识，使学生更好地受到教育，在知识上、精神上和品德上取得最好的结果。同时更好地了解学生、理解学生、尊重学生，抓住每个学生的特点和志向，精心培育，使之成才。
5、春蚕

对“春蚕”最早的记录见于《诗经》，而把“春蚕”进行拟人化的比喻最闻名的则是唐代大诗人李商隐的诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，他把春蚕的执着、坚贞、奉献精神表现到了极至，成为千古传唱的佳句。着名画家潘絜兹的《春蚕颂》写道：“春蚕化生，蕞而微虫，春蚕何取，一桑始终，春蚕春蚕，万世可风”，他对春蚕的品质进行了高度赞美。人们生动地把教师比作“春蚕”，是对老师的无私奉献精神和高尚品质给予的高度评价。人们赞美教师就像春蚕一样“吐尽心中万缕丝，奉献人生无限爱，默默无闻无所图，织就锦绣暖人间”。“春蚕”是广大教师感到无比荣耀的称谓。着名教育家朱光潜说：“只要我还在世一日，就要吐丝一日，但愿我吐的丝，能替人间增一丝丝温暖，使春意更浓。”
6、蜡烛
对蜡烛的赞美也是源于唐代诗人李商隐的“蜡炬成灰泪始干”的名句。人们歌颂蜡烛，是因为蜡烛默默地燃烧着自己，用自己的光去照亮别人，直至将自己燃尽。说起蜡烛这种品质，人们就联想到敬爱的老师，老师把自己的知识传授给学生，用智慧和品格之光给学生照亮前进的航程，这种为“他人照亮道路，让他人看见光明，燃尽自己耀人间”的无私奉献精神不正是对人民教师的最生动的比喻吗？“如红烛发光发热，精心培育国家良材，似春蚕无怨无悔，毕生献给教育事业”，这幅老师自勉的对联正是对“蜡烛”称谓的认可和自豪。
7、孺子牛
“孺子”是古时对小孩子的称谓。“孺子牛”是《左传》中记载的一个典故：春秋时，齐景公与儿子嬉戏，
景公叨着绳子当牛，让儿子牵着走。这个千古传颂的“爱子”故事后来成为人们赞誉的美德。现代伟大文学家鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛”名句使孺子牛的精神得到升华和拓展，而后人们用“孺子牛”来比喻心甘情愿为人民大众服务，无私奉献的人。人们之所以把老师称作孺子牛，认为这是当之无愧最贴切的比喻。我国历来有师生“亲如父子”的传统美德，老师爱学生就像爱自己的孩子，就像孺子牛一样辛勤地耕耘，为把孺子培养成才心甘情愿地作出奉献、鞠躬尽瘁，不图回报。获得“孺子牛奖”的全国优秀教师刘让贤扎根青海高原乡村几十年如一日，像牛一样兢兢业业地工作，把自己的爱无私奉献给孩子，刘让贤是广大教师的杰出代表，是“孺子牛”精神的生动体现。“孺子牛”精神表现为“深怀爱心，默默耕耘、埋头苦干、任劳任怨、无私奉献”，“吃的是草，挤出来的是牛奶”。这些优秀品质都集中体现在我国广大教师身上。因此把老师称作“儒子牛”是最具中国特色的褒奖。

8、春雨
人们对“春雨”的赞美由来已久，把春雨比作“甘霖”，比作“及时雨”，视“春雨贵如油”。而把春雨表现得最完美意境的则是唐代大诗人杜甫的“好雨知时节、当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”的名篇。人们把老师比作“春雨”，把学生比作“春苗”，春苗需要春雨去浇灌。我们的老师就如那绵绵的春雨，用播洒的爱去滋润学生的心田，用丰富知识去开启学生的智慧，用优秀的人格去潜移默化培育学生的品德，用无私的奉献精神去熏陶学生的心灵。广大教师甘化春雨润蓓蕾的高尚情操，为“春雨”的称谓增添了无限光彩。
9、人梯
一个人接一个人踩着肩膀向高处攀登叫作搭人梯，人梯是古代向上攀高、攻城拔寨、翻山越岭所创造的集体配合行动，一直流传至今。现在人们把“人梯”比作是：“那些为别人的成功，而做出自我牺牲，无私奉献的人”，人们把教师称作“人梯”，正是因为光荣的人民教师具备了这样优秀的品质和精神。
广大的人民教师辛勤地耕耘在教育事业的园地，他们不图名，不图利，不图回报，默默无闻地教书育人，兢兢业业地培育人才。而那些考上大学，走向成功，扬名立万的学生，无一不是踩在老师的肩膀上，以老师为人梯向上攀登达到人生的高峰

‘柒’ 对英语老师的评价怎么写

1. 老师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
   

2. 老师很负责，每次上课都能看到她拿着一沓厚厚的备课方案，能够利用制作的很好的PPT，并通过一些图片来营造一种很和谐的氛围，让我们对课文更好的了解。印象最深的就是一篇是一位士兵与一位woman写信的文章，老师让我们根据一系列的图复述课文，因此我们普遍对那篇课文的印象很深，并理解的更好。她每一篇课文都会从头到脚的给我们讲一遍，划重点，讲句型，解语法，分析复杂句子，一篇课文讲完了，也给我们翻译完了。陆老师讲课生动形象，富有一种女性的柔美。她能够平等的对待我们每一个人，授课主线清晰，逻辑性强，课上经常以提问的形势与我们互动，而不是自己一味地讲自己的。陆老师的口语发音很好，课上大多用英语，我们听不懂的他会给我们在用汉语复述一遍，对我们来说有很大的好处----锻炼英语听力。我们是学机械的，大家的英语底子不是很好，对英语的兴趣也不是很高，因此每次提问总会出现那么几个问题，儿我们的英语老师总是耐心的给我们指正。我们老师经常告诫我们本来基础就薄弱，更应该好好地下功夫。

3. 们的英语老师治学严谨，要求严格，能深入了解我们的学习和生活状况，循循善诱，平易近人；他尤其注意启发和调动我们的积极性，在课堂上他喜欢通过提问抢答来调节课堂气氛，因此每堂课的气氛都较为活跃；他上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使我们有所收获；他教学认真，善于用凝练的语言将复杂难于理解的句子或者语法清晰、明确的表达出来；最重要的是，他能虚心并广泛听取我们的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。另外，老师还给我们创造了许多自由空间来发挥自己的想象，使得我们的英语学习兼顾了个性化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用能力。老师上课时，通过多媒体课件的演示以及辅助影视资料，加深了我们对西方文化的理解，使我们不但学到了语言知识，而且还提高了我们的综合素质。通过这门课程的学习，有助于我们对其他国家的了解。总之，他是一个公认的不可多得的好教师。

4. 老师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高。 首先，感谢老师一学期以来对我们的教导。无论在知识还是在做人上老师都给我们了积极的指导。老师，您辛苦了！其次，学生对老师提一点建议：英语是一项语言的工夫。希望老师加强授课时知识的拓展与检查，谢谢老师。

5. 老师课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了军事学科的本质。做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。幽默而陈恳，给学生真正学习知识的机会。

‘捌’ 如何用英语评价老师的一节英语课

首先看有没有按照教学大纲完成教学计划，其次看课程设计是否针对学生需求，最后看有没有与学生的互动，以及每节课有没有开头简短复习与结尾简单总结。

‘玖’ 国外中小学怎样去考评教师的教学水平

国外中小学在教师考评方面是通过多个维度来做行测评的，其可能要重点在于教师是否有独立的课题在做，以及课外活动方面是否带学生做得好，是否收到家长投诉等。

少部分国外中小学教师考核会以考试的方式进行

国外绝大部分中小学会通过随机调查或面试的形式来考察教师，也有少部分学校会以笔试的方式来考研教师的专业知识水平，比如，英国地区一年一度会对中小学教师进行专业的知识笔试，通过笔试的方式来考评教师，让教师知晓自己在工作中的缺点，方便教师更好的改进。

‘拾’ 国外中小学如何考评教师的教学水平为什么

其实国外对于老师教学水平的评价分为多个维度，通常和国内的简单易行不同，他们的评价流程非常复杂，有的时候一个评价往往要一年的时间，下面我们就来一起了解一下。

其实国外的中小学还是有着很多的差别，这也是由于它的公立和私立不同的原因。公立教学更倾向的是教授知识，而私立教学的老师更倾向的是教学方法，那么教授的方向不同，教学水平也不能一概而论。不过这些方式并不完全适用于国内，因为比国外毕竟人数较少，所以每个老师能够分摊给孩子的时间也就越多，而国内因为人口基数的问题，其实老师很难点对点的教导学生。